《猫》是老舍的一篇散文，是一篇结构完整，文质兼美，特别利于学生练习习作的小短文。从整体上看，它从“古怪”和“淘气”两个方面去描写猫的可爱，详略分明，详写了对“古怪”这一部分，略写“淘气”这一部分。从结构上看，对猫的“性格古怪”的描写也可算一篇完整的小作文，每一部分的描写都采用的是总分结构，因此这篇课文兼具篇和段的“总分”结构。从内容上看，不管是“篇”还是“段”，都采用的是“中心句+叙事+抒情议论”的写法。从写法上来看，紧扣“古怪”“淘气”两方面来表现猫的“可爱”，通过对猫“老实——贪玩——尽职”“高兴时温柔可亲——不高兴时一声不出”“胆小——勇猛”种种古怪性格的描述，让学生能很直观的感受到“明贬实褒”这种写法的特点。从语言上看，作者口语化的表达方式增加的描写的亲昵感，“说……吧，的确是啊……可是……”等句式，用口语化的表达表现对猫的喜爱之情。
本单元的语文要素是“体会作者是如何表达对动物的感情。”语文要素直指“表达”，与本单元习作紧密相连。《猫》这一课位于第四单元第一课，承担着教给方法、落实语文要素的任务。而课后习题“ ”“ ”“ ”又从“整体、句子、写法”三方面对本课的教学任务进行了要求和引领。因此，我采用“发现——实践”两个活动去落实本课的教学任务。“发现之旅”中，引导学生从整体出发初步了解作者的写作结构和表现手法，体会“明贬实褒”的写法，在与其他作家习作的对比中，体会老舍用“列举实例”“口语化表达”写动物的表达方法。通过“实践之路”让学生学以致用，当堂练习表达。让学生在这节课学习后，概括能力、分析能力和表达能力得到锻炼。
基于这样的设想，本节课设计了两个环节，四个活动。一、发现之旅（活动一：发现特别句子，活动二：发现矛盾之处，活动三：发现表达特点），二、实践之路（活动四：任选一种句式，练习运用列举实例、口语化表达的方式表现对动物的情感）。
一次次磨课到最终定稿，经历了一个不断调整教学设计，不断更新对学生的认识，不断精化教学话题的过程。展示课后，几个问题引起了激烈的讨论：
1.中心句与总起段
展示后，大家争论的重点集中到了对几个“句子”的分析上。一是对“句”和“段”的区分，“总起段”和“中心句”的区别。“猫的性格实在有些古怪。”这句话不是称为“中心句”，应是叫“总起段。”“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。”这段话是不是过渡段？“满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会了淘气。”这句话中“更”字表明了它承接了上文。它应该这段的“总起句”，还是本文的过渡句。
以上问题都是教材解读时出现的问题，因此，教材解读的重要性在此突显，体现了对教师语文知识专业化的要求。
2.特殊句子还是特殊段落
争论的第二个点在于“活动一”中“发现特别句子。”这个话题的设置指向性不强。从学生课堂上的表现就可以看出，在交流时学生的找到句子很分散，有比喻句、拟人句、中心句、对比句，还有描写比较细致的句子。老师最后把知识回笼到“摘句归纳法”，实现对文章整体结构上的分析上。这样的设置不如让话题的指向性更强一些，以“发现特殊段落。”为话题，直指对整体内容的梳理，直指对特殊段落作用的渗透。
以上几个问题的讨论，让我对教材解读的重要性、话题设置的指向性等问题的认识更深刻了。
讨论是思想的沟通，是语言的交流，也是思维的撞击。讨论使人互相启发，获得新的发现，新的问题，从而获得新的收获。
