本课第二课时聚焦核心问题——李大钊作为父亲与革命者的双重形象，学生表现令人欣喜。他们通过小组合作，敏锐捕捉文本细节进行批注分享：从“父亲保持着他那惯有的严峻态度”中读出了革命者的沉着坚毅；在“父亲说完了这段话，又望了望我们”的细微动作里，触摸到了父亲身份下深藏的眷恋与不舍。这种基于文本的深入剖析，使李大钊血肉丰满的立体形象在讨论中自然生成，体现了良好的文本细读能力与思维深度。

然而，课堂的遗憾在于预设的拓展迁移环节——“站在人民英雄纪念碑前”的随文练笔未能充分展开。学生刚进入“浮想联翩”的情感发酵与语言组织阶段，下课铃声即无情响起。这个旨在链接历史与现实、深化革命精神体悟的重要环节，因时间所限未能完成书写与互评，其情感升华与表达训练的价值未能完全实现。

反思症结，问题主要在于：

1.形象分析环节虽精彩但耗时较长：学生对人物双重维度的探讨热情高涨，观点碰撞深入，此环节实际用时超出了最初预设。

2.高认知任务转换的弹性不足：从深度分析（形象解读）到创造性表达（情境写作），需要更充分的时间缓冲与过渡保障。两个高认知负荷活动紧密相连，对课堂节奏把控提出了极高要求。

后续优化方向：

时间再分配，预设更弹性：压缩导入环节，为核心探究与拓展预留更充分时间。为生成性讨论设定更清晰的时间边界提示，在珍视思维火花的同时提升效率。

化写为说，即时迁移：若书写时间确实紧张，可将练笔转化为“纪念碑前的即兴感言”口头表达，虽篇幅受限，但能保障情感抒发与观点分享的即时性，并纳入评价。

任务前置或后置：考虑将情境写作调整为预习任务（基于初读感受）或课后深化作业，课上则聚焦核心问题探讨与片段分享点评，确保课堂核心目标不受挤压。

此次教学再次印证：语文课堂常在与时间的博弈中追求深度与广度的平衡。学生在本课展现的文本解读力与思维活力是宝贵财富，而未能充分展开的练笔，则成为提醒我需更精细雕琢课堂结构、灵活应对生成的重要一课。革命精神的内化与传承，既需对英烈如李大钊般光辉形象的深度触碰，也需个体在历史语境中表达与反思的实践空间——如何在有限时间内更好地兼顾这两翼，是后续教学需持续探索的关键。