一、真实情境
问题模块化
知识结构化
“三设计”其实与“深度学习”是吻合的
二、情境，台阶
“知识问题化”“问题情境化”
课堂中的有意识——生活中的有意识，似曾相识。但也会带来轻视和懈怠。
用问题铺设不同学生思考的台阶，学情，起点
就语文学科来说，
耿春龙活动《詹天佑》学是为了宣讲，是一种任务驱动
三、“思维可视化”帮助教师抓准学生学习的重难点
知识的结构化越强，运用的程度越高！
四、小组合作学习
通过评价实现关怀他人！
五、评价主体由教师向学生转移
这部分内容提到评价方式包括“教师点评”和“学生自评和互评”两个方面，传统的课堂评价中，前者一般占比重较大，而后者往往缺失或流于形式。
我们学校在这一方面做的还是非常扎实的，大家都早已普遍意识到评价不仅是老师的评价，更要关注学生。因为学生才是课堂的主体，老师只是主导。
读到这一部分我就在想：是啊，谁来评价非常重要，这关乎着课堂主体是谁；但更重要的是，我们评的内容是什么？用什么样的标准来评呢？
因为只有明确了评价的内容以及评价的标准，那么学生评价才有抓手，才知道从哪里开始评。
从第5部分的第三自然段我读到，他们是借助“随堂记录卡”或“学习任务清单”，对学习过程（课堂行为、课堂练习、随堂达标等）进行自评和互评的，那么在这里随堂记录卡和学习任务清单就是他们评价的依据。
虽然看不到这两份内容，但是通过前面4部分的学习，我大概能猜到它的内容，这个评价设计是嵌入式的评价，把评价融合到教学过程之中，用来激发学生兴趣，引导社会发展。这样一来，学生有据可依，有话可说。
有效评价让评价实在的发挥导向价值，让教师基于学情获得真实的反馈信息，成为教学改进的新起点。
