《追求理解的教学设计》对于教育第一线的工作者来说，真是一本不可多得的好书！今晚学习第二章，理解＂理解＂。
文中通过一个简单的例子：牛顿定律的学习，告诉我们学生理解这个概念的基础是四个知道，而理解这个概念的知识迁移或者说是应用，则是后绪的三个展示证明一一学会提问和进行调查等。这无疑告诉我们，理解的范围更广泛，知道只是其子内容，如果学生理解了，那么就要通过展示他们知道和能够做到的特定的事情，来证明自己理解了。而教师，则要通过充分的证据一一即学生的展示来评估自己的教学设计是否让学生理解了，是否达成了预期的目标！
理解的目标是利用已有内容生成或揭示一些有意义的事情一一利用我们记忆中的已有知识去发掘事实和方法背后的含义，并谨慎地加以运用。理解是通过有效应用、分析、综合、评价，来明智、恰当地整理事实和技巧的能力。
换句话说，理解是关于知识迁移的。如果具备真正的能力，那就能够将我们所学的知识迁移到新的甚至有时令人感到困惑的情境中去。对知识与技能的有效迁移能力是我们在不同的情境和问题面前创造性地、灵活地、流畅地应用所学知识的能力。
书中说到，影响迁移能力的是人们对知识的理解程度，而不仅仅是对事实的记忆或对固定流程的遵循......尝试快速灌输大量内容往往会阻碍学习，阻碍即将产生的迁移。我也经常在思索这么一个问题，我们的新教材改革中，教学内容的大量和知识难度的颇深，例如语文教材的课文数，达到了40余课，而相比较老的，我在92年初工作时所用的最后一年的老教材，语文课本中才20篇课文，相差甚多。那么，同样是载体的教材，是不是可以精选课文，使得师生能有更多的时间，来进行知识的迁移，而不用忙忙碌碌的每天赶一篇课文的教学，蜻蜓点水，浮于表面！
迁移包括搞清楚哪些知识和技能与当前问题相关，以及如何运用已有知识去处理当前面临的挑战。文中很多的案例都是为了阐明一个重要问题：让学生直接思考真实问题有助于激发和唤醒学生的理解。比如说，学习勾股定理时，教师不仅仅是让学生背出A2＋B2＝C2这则定理，而是需要将其迁移到新的问题情境中。纽约州统考和美国国家教育进展评估12年级的数学统考中，两个测试相同概念的问题，却有三分之二的学生答不对，这个例子生动地告诉我们，为了应试而让学生反复进行练习其实是一种失败的教学策略。
如果课程设计没有与生活联系到一起，那么像荣誉、宿命或水循环这样的概念，就只是需要记忆的空洞词语，学生们不会意识到这些概念的价值。因此，迁移必须作为学校所有教学的目标，这是必须的！
区分革新思想家与非革新思想家的从来都不是知识的多寡。达尔文就是一个活生生的例子，他知道的少，但懂（理解)得多。可迁移理解的证据用于评估学生在不同情境中审慎且有效应用知识的能力，也就是说，评估学生们在学科中＂做＂的能力。如果测试环境稍有变化，学生就表现出无能为力的话，这说明理解并未发生。学生如果对学习发生了误解，那么作为教师也要鼓励这种尝试，不能强化错误或抑制学生未来对迁移的尝试。反过来，教师应该引导学生一起通过应用去加深理解，这未免不是一件好事。
读完这一章节之后，我们是不是可以这样简单地小结：教师进行一堂课的教学设计时，在传授知识和技能的时间上花费应该比较少，而更多的时间是要设计如何运用这些知识和技能，让学生在更多的＂做＂中学，进一步、深层次地理解这些知识和技能！
