《道德与法治》第一单元以《我的好习惯》作为单元主题。选择了四个方向：整洁、精神、不拖拉、不马虎。对于放了一个超长寒假的学生来说，这个开学的第一单元正是最适合培养好习惯的时候。上一节课，从站姿、坐姿、写字姿势三个角度一起学习了如何做个“精神小伙”。这节课要在精神的基础上，进一步做到不拖拉。
第3课“我不拖拉”包括三个话题，话题一“‘等一下’与‘还没完’”旨在帮助学生反省拖拉的表现，认识什么是拖拉；话题二“拖拉一下没关系吗”，认识拖拉的后果，为什么我们不能拖拉；话题三“和‘拖拉’说再见”，改变拖拉的方法，也就是如何做。
儿童拖拉是成长中的问题，成人首先要理解并接受儿童较慢的生活节奏，在此基础上帮助儿童逐步增强时间观念，必要时能适当加快节奏。教材将部分行为界定为“生活中的小拖拉”，突出“改改这个坏习惯”。但是一些情境觉得不合适，很容易引起学生的误解。比如：“还没完”的配图。在日常教学中，就常常遇到学生的“还没完”是因为对自己高要求，希望能把字写得更好。包括后面的把妈妈画在旁边，这样的方式我也不能理解。这个专注的方案是怎么来的？
【教学目标】
1.懂得限定时间的情况下不能拖拉，能够在必要时适当加快生活节奏。
2.理解时间观念的重要性，初步掌握时间管理的简单办法并乐于实践。
在课堂上，重点放在处理认识“拖拉”。通过阅读拖拉鸟的故事，初步认识拖拉的坏处是做事情不及时。实际上很多学生意识中的拖拉是和慢捆绑在一起，认为处理方案就是要快。那拖拉真的没关系吗？通过课堂调查，果然很多孩子还停留在快慢的纠结。随机挑选几个孩子。19号认为：拖拉没关系，慢点能把事情做更好。就是还是简单定义“拖拉”就是速度慢。2号说了一句很有哲理的话：拖拉点没关系，人生还很长，可以慢慢来。
教材通过赶火车的例子，暗示拖拉会有不良的后果，在课堂上，通过消防、医生、农民伯伯工作的特殊性，进一步帮助学生厘清拖拉的含义是对于事件不及时处理。因为课堂天天都在倒计时，我刻意缩短的上一个问题的投票反应时间。除了不在场的两个孩子外，有四个孩子没有及时进行投票选择，失去加分机会。学生马上意识到拖拉的后果。
新颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》指出：加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。如何和“拖拉”说再见呢？除了教材提示要有时间观念，认识到“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。回顾教材最开始的“等一下”，我设计了“马上”三个游戏环节体验如何做到不拖拉：1分钟倒计时收书。1分钟倒计时收机子。这些属于简单的任务，学生们在你追我赶中都很开心。但是是否“快”就是“不拖拉”？第三个实践任务是：一分半钟排路队。这其实由多个动作组成的复杂任务，一味求快，问题就凸现了。请孩子们一起来观察：大家都出来了，谁落下东西在抽屉了？谁的桌椅没有摆好？通过最常见的学习生活实践，帮助儿童意识到不拖拉并不是一味求快，是要有时间观念，不浪费时间。
城市儿童，受成年人的裹挟而不断加速。我们往往是希望儿童“小马加鞭”。一年级小学生适应生活变化面临诸多挑战，“生活小拖拉”的标签不仅无助其逐步增强时间观念，反而造成过度焦虑、自责、甚至摆烂躺平，对亲子关系、师生关系造成巨大挑战。不拖拉既然是个习惯，那真正需要的是不断在生活实践中持续养成。我自己也是一个“拖拉重度患者”，那大家一起努力吧！
