上午的数学课，我们继续学习三角形的面积。
上课前，我在办公室里做了两套教具——两对儿三角形，其中一对儿是等腰直角三角形。
昨天，我们已经简单讲了三角形面积的求法，只不过是通过孩子们手中的三角板拼出来的。今天专门做了一对儿普通三角形，让孩子们再次体会三角形面积公式的推导过程。
上课后，简单介绍本节课的目标后，便拿出做好的两套三角形，让孩子们上台讲解三角形面积的计算方法。因为桌子上有两对儿三角形，大多数上台讲解的孩子都拿着那对等腰直角三角形来讲。把两个等腰直角三角形拼成正方形，然后由正方形面积求出三角形的面积。上来五六个孩子，大都这样讲着。不是说不行，最主要的是想让孩子们通过平行四边形的面积转化出三角形面积公式。我也不想直接告知，就这样，让孩子们登台讲解着。人越来越多，但还是没有那个孩子讲解的十分精彩。
大半节课过去了，还在探讨三角形面积公式的推导过程。孩子一个接一个登台讲解，时间就这样“流逝”着。是不是有点浪费时间啊？刚开始还感觉这样做不太好，有点浪费时间，还不如直接告知孩子们。但，随着孩子们讲解的不断深入，干脆就这样让孩子们登台讲解吧。给孩子们展示的时间，让他们自己去思考。
孩子们都在分享着自己的见解，但都不是太完善。直到快下课时，我说看谁能用让大家都能听明白的方法讲解出来，给他奖励！于是，大家都非常积极地举手发言。曹津源是第二次举手了，本不想让他发言，但看他高高举起的小手，心想让他再试试吧，第一次上台讲解并不理想。于是，让他第二次登台讲解。
孩子不慌不忙，手拿着两个三角形给大家演示着，并在黑板上画出两个三角形拼成的平行四边形来，然后利用平行四边形的面积推出三角形的面积公式。这下孩子们若有所悟，眼前终于明朗了许多，三角形面积公式终于理解了。
台下热烈的掌声响起来，他在台上还有点不好意思。趁着这个热乎劲儿，再给他点奖励——允许他用我的乒乓球拍在讲台上颠球给大家看，一次只要能颠20个球来还有额外奖励。
每天经过教室门前的乒乓球台，孩子们就用渴望的眼神看着我，很想让我陪他们打会球。只要有空，就和大家玩两下，孩子们高兴的不得了。最近一段时间，我就想用我的“小球拍”作为奖励，让孩子们亲子感受一下我的“小球拍”，同时也活跃一下课堂气氛。
本以为这孩子爱好打乒乓球，颠球应该不成问题，殊不知他迟迟不肯拿拍。在大家的劝说下，他才拿起球拍开始颠球。“1、2、3”啊！只有三个！“再来一次！”他又试了一下，没颠够五下。又试了几次，还是不行。“看来今天这额外奖励要不成了，老师本来是想奖励你的，谁知你怎么这么不争气啊？”我半开玩笑地对他说。“不过今天你的精彩讲解还是应该受到表扬，今天下午的延时作业就给你免了吧！”孩子高兴地回去了。
学生在课堂上的高度参与是高效教育的核心，孩子们能静心独立思考说明已经是高度参与课堂学习了。利用与专注力、参与度有关的研究与策略，创造一个充满吸引力的课堂环境，提升学生的心情愉悦度、课程兴趣度以及自我效能感。作为老师，我特别想让课堂充满活力、充满想象力，同时也是孩子们展示自我的魅力舞台。
