经过一个月的磨合，绝大部分学生都适应并喜欢上麻吉星教学系统，反馈器的使用和管理逐渐井然有序，我也有了更多的时间用来反思教学行为。通过每日对教学进行反思，我发现目前最需要解决的问题：课堂时间不够用。这一问题，在《中国的地形》等学习内容较多的章节里更是突出。45分钟的课堂时间为什么会不够用，时间都浪费在哪儿了？！为了解答这个疑问，我对《这个的地形》三课时的教学行为进行了复盘和调整，得出以下思考和追问。
一、教学目标是否科学
在从“师本课堂”到“生本课堂”转变的道路上，信息技术的应用是重要的催化剂。但是最根本的改变还是教学设计的改变，设计的重心从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”。经过分析比较，我发现我的课堂时间不够用，最主要的原因就是，我企图在信息技术的辅助下，完成过去讲授式为主的课堂容量，但因为现在给学生思考和互动的时间更多了，所以时间就不足了。要改变这一原因导致的问题，我认为接下来我应该要好好审视每节课的教学目标，不能直接把过去的课件拿来就上课，要比过去更清晰每课的重难点，把课堂时间还给学生要重点掌握的知识和素养上。那教学目标要怎样确定才是精准的？
想到这里，脑海中又出现了还未解决的疑惑：一次教技比赛上，四位优秀教师分别上完“纵横交织的山脉”的微格课，评委老师点评指出，为什么都花那么多时间要学生记住中国的山脉，课标是这样要求的吗？这一点评可谓振聋发聩，因为我也是这样做的，后面回去查资料，发现教学参考上很明白地写着“标准不要求学生记忆大量地名”，但是心中又升起另一个疑惑：那为什么无论是练习题还是考试题，又常常要学生写出山脉的名称呢？课堂应该如何处理呢？因为还没有找到二者的平衡，也只能被迫“应试”，所以也会继续要求学生有备无患，根据走向理解性记忆中国的山脉。或许有空再深入研究一下近年的学业水平考试，看看这样标准的考试有没有这样的考题，才敢调整目标。如果可以不用学生记忆，只需要“通过对中国山脉分布基本格局的认知，了解山脉控制这中国地形分布的大势”，那整节课的设计就大为不同了。
二、先学后教能否落地
前两年曾经让学生通过做课本批注来进行课前习，我批阅后根据学生的自学情况，有针对性地备授课，学生课堂的反应会比较快，课堂也有更多时间让学生学得更广和更深。但是因为没有协调好课前、课中习和课后习的关系，学生和老师的课外任务都相对较重，就没有继续开展下去。但是实践证明学校提倡的“先学后教”理念是很有意义的，现在没有让学生提前预习，一是没有锻炼学生的自学能力，二是老师只能凭经验了解学情，一周两节课的地理课堂很难碰撞出高阶思维的火花，不少时间都花在了学生课前自学就可习得的基础知识上了。因此，如果能在非公开课的常态课上就能践行“先学后教”的理念，提升思维和培养素养的课堂时间就可以变得更充裕。我想，这就需要先解决：在“双减”背景下如何协调“学前预习”和“学后巩固”的作业问题了。
三、课首环节能否改善
目前课堂时间不足，还有一个重要原因。就是课首的读书和复习环节占时太多。平常为了帮助学生进入学习状态，我要求课代表在第一声铃声响时开始指挥同学们回教室读书。有时个别班级因为没有提前发作业本或者课代表威信还不够，到第二声铃响还没有读起来，此时如果我还没做好教学系统的准备，也无法抽出身来管理。因此，以后我可以再提前一些到班级，力争在第一声铃响就能做好教学准备，同时要加强课代表的培训，并协助他们在班级树立威信，让读书的环节减少课堂时间的流失。
过去我习惯在学生读书结束后，利用系统的随机抽人来检测学生对上节课的复习情况，比如在“中国的地势”的教学中，我会专门利用几分钟抽查山脉和地形区的认知情况，经过反思之后，发现其实在学习三大阶梯的分界线和所包含的地形区时，会复习到上节课的部分内容，不一定要在课首专门花时间抽查，到时候有重复复习相关内容，后面把复习环节改到课中，既增加了课中的互动，又加深了学生对三级阶梯内容的认知。因此，以后的复习环节可以根据教学内容灵活调整处理，并根据学生的掌握程度来决定是否需要保留。
四、导入转承是否精简
有时候设置的课堂导入或转承会因为过分追求新颖有趣，而耗费不少时间，如播放时间过长的引入视频，或者利用不是直接相关的时事热点绕弯来引入。这样的导入和转承已经脱离了初衷，有喧宾夺主之嫌了。后续应多注意，在兼顾“激趣、凝神、点题”功能的同时，精练地设计导入和转承环节，让课堂时间“用得其所”。
五、课件制作是否实用
王绪溢博士曾在书中写到“可是大多数老师却总是觉得课堂时间不够用，天天在赶课，殊不知自己浪费了很多时间。”刚开始看到这句话还没有立刻“对号入座”，直到有幸获得王博士亲自指导，提出我课件的切换是否有必要时，我才真正明白这句话的深刻含义。且不说夸张的动画切换会分散学生对内容本身的注意，一张不恰当的课件动画播放时间虽短，但是一节课的动画所占的时间呢？况且还有多少被我忽视的本可以节省的时间“含恨而终”了？如果把所有这些时间利用起来，又哪会导致那节公开课完全没有时间进行教学诊断了？因此，在反思“纵横交织的山脉”教学时间不足时，我果断把过去一张一张播放的山脉景观图修改为整合播放，也不再对着还没去过这些山脉的学生问出“猜猜这是哪条山脉？”的问题了，那节课结束之后，不由感慨，45分钟的课堂时间，可以说很长也可以说很短，关键就在于我有没有让学生把时间都用在刀刃上了！
结语
开学初，有一次和同事闲聊，提到说我应该可以不用花那么多时间备课了。我很是触动，如果不跳出我原来的教学模式，我确实可以很轻松的！但是，我已经体验到正在向“生本课堂”转变的快乐了，无法再忍受以前我口若悬河学生昏昏欲睡的课堂了，我知道在这个转型的阶段，会遇到很多的阵痛，但是我相信通过不断的学习、反思和实践，这些已经出现或者未来出现的教学问题会有不错的解决方案，而这些因改变带来的不适，也终会助力我的学生变成璀璨夺目的珍珠！
