2017年正式接触系统的互联网课程开始，已有两年多时间了。在这两年多的时间里，自己参与过的网络课程早已不下1000节，所以一直也有在思考，在比较，什么样的网课才受欢迎？才算好网课？直到今天，我才幡然醒悟的意识到了些什么。
其实，互联网课程早些年便已在推行，只是一直未能找到一个很好的切合点走进大众的视野。在还有后退余地时，人们都愿意选择在安全区域内随大流——不求有功，但求无过。很多和平时代产出的新新事物就这样在温温不火的炼狱里等待一个合适的时机向世人亮相，互联网课程也是如此。
在2020年初，疫情造访之前，海量优质的网络课程便已存在云端，只是鲜有人问津罢了。但是，正如国务院参事 汤敏 老师所说：2020年的这次疫情促使教育改变模式，通过互联网把优质的教育资源，大规模、低成本、高效率地送到每一个学校中，这就有可能让我国教育更早地迈入互联网、人工智能时代，加快我国教育公平和教育改革的推进。
由于突发的新冠肺炎疫情，在预定春季开学前，教育部及时做出了大中小学延期开学的决定，并启动了“停课不停学”工作。于是乎，一时间全国各地掀起了网课潮，一线教师们纷纷响应政策号召“下河”做起了“十八线主播”。各种“翻车”事件也是此起彼伏的冲击着大众视野。
其实，好课我们已经听了太多，看了太多，我们总在感慨“望尘莫及”。然而，就在昨晚，在【我们这样做网师】系列课程之《翻车路上，总有一些坑要过》中，时朝莉老师给我们分享了一则“翻车”视频，倒是给一片“看好”的我们提了个醒——还有很多是我们始料未及的！看着视频里老师的无奈与气愤时，突然觉得百感交集，思绪万千。
网师，貌似谁都可为——只要可以有简单的技术素养即可，但并非所有人可为——网师比线下教师的要求更高，而且高得不是一星半点。
我们都知道，录播课程是最稳妥的课程，可以让我们重复来过，以便精益求精，最后可以有最好的呈现。然而，录播课程好则好矣，但想要让课程更鲜活，不二之选自是直播，只是直播却又有太多我们不可控之因素。我们没办法锁定所有的成员，我们更没办法掌控客户端学员们听课的状态。
以前，总觉得只要网师准备得足够充分就够了，不论是自己授课，还是做助学、做助教，好像都没太大的问题，课程的运营也都很顺畅。但是，这次的第三届青椒计划分科学习虽才上了两周课，学员们的真实反应却给我好好地上了一课——以前的以为不尽如此！
就以小学数学分科学习为例：同一位网师，同样做了充分的准备，但是因为选择授课的点不同，学员们的反响就截然不同——第一课《如何利用技术资源有效促进教学》，整堂课网师讲得都很顺畅、很专业，虽有案例解说，但侧重点还是在理论层面，学员们大都接不住，所以互动不起来；第二课《融合微课的教学环节之课堂导入》，网师从“课堂导入的理论意义”、“课堂导入的存在问题”、“课堂导入的设计方法”三个方面结合案例做了深入地解说，引发了学员们的共鸣，大家感同身受，讨论区也变得格外的热闹。网师不时抛出的点，老师们都能有回响，除了应和，还有思考。
突然，我明白了——好的网课，不是网师高高在上的高谈阔论，卖弄学术，而是可以真正落地，揭开成长那层虚掩的面纱，走进人心，点亮那盏困顿的明灯。
知识似海，教育似鱼。鱼，会迷失在水面，只有沉到水底才能回家！
