“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，能较好地运用语言和文字，无外乎能读、能说、能写，这里专门谈谈“能写”这个目标的实现。
一、二年级学生进行写话训练，学习用几句话表达一个意思，为三年级习作打下基础。那么，统编三年级教材在写的方面有哪些考虑？是怎么编排的呢？教学中须注意哪些问题？
一、统编小学语文教科书习作编排特点
1. 能力序列化
在编写之初，编写组即确定了习作在教材中相对独立的地位，不要求习作紧紧依附于阅读单元。这个定位给习作松了绑，不再受制于单元主题和文体，为习作自成体系提供了根本保障。习作自成体系，不代表习作完全与阅读脱钩。在大部分单元，可能的情况下，习作还是尽量与阅读进行配合。比如，三年级上册第三单元是童话单元，习作是“我来编童话”；第四单元是预测单元，习作安排的是“续写故事”。
习作难教、难学是公认的，编写组为了让习作便教利学，制定了一个能力培养的序列。习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都在关注之列。哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，结合多年来的教学成果，制定能力培养序列。
比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终。为了培养这种能力，三年级上册第五单元——全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。除此之外，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也将多有涉及。全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。
为了化解习作上的难点，同时也为了凸显习作的独立地位，统编教材从三年级开始每册编排一个习作单元。三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养。习作单元的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。虽然统编教材努力构建一个相对科学的习作训练序列，但是对这个序列，我们要有清醒的认识。首先，目前的序列是多年习作教学经验的总结，还有进一步探讨的空间。其次，习作序列在某册排布了一个点，不代表学过这个点之后，学生就高枕无忧了，更多地意味着一种开始，意味着在今后的习作中要重视这个点的训练。比如，三年级的习作单元学习了观察的方法，倡导养成观察的习惯，在之后册次中还安排了多次以观察为训练重点的习作练习。
习作水平只有在反复的练习中才能提高，由量变到质变，需要一个很长的过程，非一日可得。
