佐滕学说：教师专业中有七成是对儿童不折不扣的接纳和尊重。
就像佐藤学所说的：学习其实是与客观世界的对话，与他人的对话，与自我的对话。
今天早上听了两节课，现在回想，发现两位年轻教师均有很大的成长空间。尤其是，张金梅老师的课，整个教学设计还是有些乱，在教学活动设计的时候，没有紧紧围绕课后习题来设计，以至于，这一节课上完了，课后习题却成了一个需要另外花时间来补上的洞，像一块补丁一样在课后再补上，显得课堂教学环节更乱。
最关键的是，在打补丁的时候，这一块补丁补得实在是很牵强啊。原题是这样的：读读做做，再选几个词说一句话。这些动词本是课文里的动词，也是这节课的一个重点，老师在上课的时候，说得不够清楚，更没有涉及训练。所以，在说这个题的过程中，依然有学生不会读其中的“捧”字，老师先是让讨论，后来又让学生说一句话。虽然这些环节都进行了，但是处理得实在是不令人满意。
课后习题是这一课教学的目标，也是这一课教学的重点，我们在设计教学环节的时候，应该以课后题为主来设计教学活动，且教学活动要紧紧围绕课后习题来设计，不能为了设计而设计。这是我听课的心得，也是我提醒自己备课时需要牢牢记住的地方。
回想每一节好课，例如上周我们一起听的冉令伟老师的课和高艳老师的课，都是非常扎实的一节课。虽然一节是语文课，一节是英语课，但是两节课共同的特点便是，两位老师都留给学生充分说的时间，也就是留给学生充分展示的机会，且不仅仅是在一个环节充分地说，而是一节课有差不多一半的时间让学生来说。冉老师的课上，学生 表达的机会充足，让学生说出了自己的思考，说出了自己想表达的内容。高艳老师的课，大约到了一半的时间，就指名四组学生上台展示。紧接着，，又让学生编对话，且教师给了固定的句式来训练，又叫了几组学生来展示。整节课真正做到了医学生为主体，重视学生说的能力的培养。将“说”落到实处，且把英语教活了，真正做到了“活学活用，学以致用”。
观别人的课，反思我自己的课，最近这段时间，我没有好好备课，因为六年级早已进入复习阶段。但这不应该成为我没有好好备课的理由。如果我自己下决心好好备课，其实，我是完全可以做到的。至少每天备一课，每天读一些课堂教学类的书籍，让自己从内而外地有所受益，有所收获。
希望在观课的过程中，我每天都能有自己的收获，并将这些思考凝练成文字，记录在这里，刻入我的心里。久而久之，我的课堂教学也能有了量的积累到质的飞跃……
