吴蒙 2026.05.01
此内容为《叶片、水滴与香烟：自然教育与环境教育的纠缠》的新增部分草稿
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环境教育在研究与实践上，是有15个亚种（潮流）的人与环境积极关系教育的“单系群”，各种潮流均指向形成人与环境的积极关系这一最终目的。
原本源自实务工作者议程设定倾向，而尝试创造的“自然教育”一词，在当前实务工作中，呈现的是人与环境关系教育的“多系群”状态。
使用时，有些人会用自然教育指涉：
1.偏人类中心主义而注重人的发展的生态化教育潮流（最初来源），其中的部分内容。
2.偏人类中心主义而注重地方环境保护的生物区域主义或民族志的环境教育潮流，其中的部分内容。
3.消费逻辑主导下的自然体验。
也有些人会用自然教育指涉，强调友善地探索自然的环境教育，其中的部分内容。例如：
4.生态中心主义主导下的感受尊重与关怀自然内在价值的自然主义环境教育潮流，在强调友善地探索自然时呈现的一些教育方案。
5.其他环境教育潮流，在强调友善地探索自然时呈现的一些教育方案。
也有一些采用自然体验为教育方法旨在解决自然与人造环境中问题的环境教育，被错误归类于自然教育。
虽然自然教育所指涉的教育，均采用基于自然的教育方式，但它们的目的或愿景不一致，这也进一步使得其类型内容无法达到全面，概念会有相当分裂的歧义，无法成为有效的描述词汇。
自然教育“多系群”
