近几年，随着教育信息化的不断发展，在高等教育领域里“翻转课堂”的火热程度相当之高。有幸参加了台湾大学李妍慧、廖予庭主讲的《如何 订做一个好教师》之后，我对“翻转教学”有了更为具体和新的认识。
教师应如何清晰认知教学理念及价值观？如何设计教学大纲？运用怎样的教学策略实践教学理念？教师在课堂上应该如何扮演什么样的教学角色？根据教学的目标，应该对学生有什么样的期待？又该如何评估学生的学习结果和成长？这都是新时代高校教师应深入思考的问题。
回到“翻转教学”的议题上，所谓“翻转教学”，是在混合式学习思想的具体表现形式。概念上，它是指以传统的课堂面授教学为基础，再利用多种教学技术工具来实现教学流程重组的一种较为独特的教学组织形式。具体来说，就是重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间，将学习的主动权从教师转移给学生，并相应引发师生教与学活动顺序与方式的变化。在这种教学模式下，在课堂有限时间里，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，更多地与教师之间进行提问答疑，讨论交流，共同研究和解决学习中的重点和难点问题，从而获得对教学内容更深层次的理解。
概括说，翻转课堂的一个突出特点，是教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前自主学习。实现的主要方式是，在课前通过观看以某种技术形式制作的教学课件，来了解教师以往在课堂上所讲授的内容，如看视频讲座、听播客、阅读电子书等。还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。这样的安排，使得在课堂面授教学中，教师不必再把时间花在班级授课上，而是能有更多的时间与班级中每个人进行个别化的交流。在课后，学生还要自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用答疑法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
最后，关于对“翻转教学”的一些理性思考。表面上看来，“翻转教学”是一种新颖而有效的教学方法，学生不再一昧地接受教师的强制灌输，而是课堂上教学活动积极的参与者。但实际上，“翻转教学”不过是教师教学的一种工具，或者说是方法，其背后的教育理念与教育思想才是核心关键。其教学真正的意义和教学目标，才是教师应不断最求的导向。
