校长要有对教育原定位的思考
很难得的机会，受省教育厅的委派，参加京津冀中小学校长专题项目研修班。这样高端的培训已经有一段时间没有参加。一是因为对于参加培训的管理越来越严格，二是培训的教师决定了参加培训的积极性。
此次培训共计四天的时间，集中培训两天，进校实际参观和研讨两天，这样的培训倒是体现了理论和实际相结合的方式。
第一节课上课的是来自天津师范大学的张连生教授，报告的题目是《定义自己的教育：校长专业发展的原点诉求》。从题目中，有两点引起了我的兴趣。校长的专业发展和教育的原点诉求。
原来一直思考教师的专业发展的问题，但是校长的专业发展并没有太多深入的思考，的确校长也确实需要专业发展和专业成长。只有校长的专业能力在提高，才能引领教师队伍的不断成长。
第一次接触到原点诉求的概念。的确一个人的“原点诉求”决定了对事物的定义的基本思考，这样的“原点诉求”准确与否就显得十分重要。从现实来看，确实每个小组的原点诉求不同，有的还有很大的差别，但是我想基本的考虑方向应该是有一定的朝向的，应该符合教育发展的一般规律。
在张教授讲述的过程当中，有几下几个方面印象深刻。
一是校长应该思考和修订自己的教育原点诉求。教育的原点诉求决定了教育是什么的样态。崇尚“爱”的校长，校园当中就会弥漫着温馨和关爱的味道，师生关系就会更加和谐。张教授所举的“裙子上挂满了小星星”的例子，十分说明问题。教育要以理解人、认识人为前提，如果眼睛里没有人，就没有了教育。教学不是简单地教技术。
二是教师对人全方位的影响，教学也有教育性。同样学校也是如此，所确立的教育原点的诉求应该符合教育规律，符合育人规律。应该说任何教师或者校长都有自己的教育原点诉求，但是不一定都是正确的，其中包含了教师或者校长对人的理解，对人成长的理解以及教育对人的成长的影响的理解。
三是每个校长都会有对教育有着自己的理解和认识，这种理解和认识应该经得起推敲和认证，并且对自己的理解确信且脚踏实地的践行。很多名校长就是不断的在进行自己对教育的理解，这种理解的动态性，也使得校长办学逐步走向深入和提升。这个过程是一个去伪存真的过程。
四是校长定义自己的教育是校长特色化办学的起点，也避免了教育的同质化，会帮助校长的职业发展走入到新的境界。更是学校实现内涵发展的基础。
当今的客观环境下，校长定义自己的教育是不容易的，或者说定义了自己的教育，也不一定能够守得住初心，经得起担当。但是，校长定义自己的教育，并且捍卫自己对教育的理解，不跟风，不摇摆，对于教育的发展确实至关重要。多少为教育“愁”的人，只要选对了校长，给校长空间，为校长搭台，让校长进步，教育就会不一样。
如何不断清晰自己的教育原点诉求，并且不断在工作中落实呢？
一是要持续的思考自己教育原点的诉求。多问自己什么是教育，为什么办教育，怎样才能办好教育，多从哲学的层面思考教育的本质意义。教育原点的诉求要不断的外化，通过学校的文化反应校长对教育的原点思考和诉求。比如学校的精神实质，办学思路，三风一训等涉及到学校价值观的有关表述，而且要不断的让这些表述由表及里，逐渐走进师生的内心。
二是要让校长对教育的原点诉求成为教师教育教学的基本规范和高远追求。比如教师的爱、平和、执着、付出等，应该成为教师行事做事基本风格。这样的价值核心能够成为教师遵循的精神底线，这对于教师的提升，学校的发展都是精神动力和精神底色。
三是要善于提升自身对教育原点的诉求。通过学习反思、培训参观、内化提升等，提高自己对教育的基本原点的理解，从世界观和方法论的角度提升对教育的基本认识。阅读教育的根本书籍，深入钻研，持续提升。
