人间最美四月天，江南风景正当时。我们从巍巍太行之巅出发，寻梦江南，问道海安。

初认识，喜分享

愉快的学习之旅从班级团建和开班仪式开始。我们以“认识”为目的进行了团建活动。

这是我第一次参加这样的活动，内容新颖，形式多样。我和同伴进行了“盲人”和“哑巴”的角色体验，互相合作完成一段上下楼梯的路程。第一次，我的角色是当“盲人”，在同伴“哑巴”的引导下，一路向前，因为两个人比较熟，很信任，所以我放心地跟着她，在上楼梯的时候，她把我的手放在了扶手上，我一手扶手，一手楼梯，慢慢向上，拐角的地方她会扶着我，让我很有安全感，因此我们很顺利地返回了原地。

第二次体验：我当“哑巴”，她当“盲人”。有了前一次的经验，我尽可能地给予同伴足够的安全感，让她放心，让她感受到前进路上遇到的困难，有我在帮她扫除。

体验活动结束后，我们进行了感受分享，这应该是这个活动的点睛之笔。“这个活动让我们将经历转化成经验，将经验转化成智慧。”“让我们体会到了帮助者与被帮助者之间的信任。”“这个活动，让我们想到了我们的教学，用学生接受的方式让学生接受，这就是最好的教育。”“健康很重要，我们要保护好自己。”“由此我想到了冯骥才《珍珠鸟》里的句子，我们在学校要创建信任的上下级关系，信任的师生关系，信任的和谐的关系。”“平坦中的自信，关键处的指引，有的放矢，力量放到关键处。可以运用到我们的教学。”“信任创造和谐，和谐创造奇迹。”……

一次活动，一次结识，让我看到了这个团队共生的力量，积极向上的姿态。我像草儿一样，仰望着这个高度，努力向阳而生！

研“共生”，助发展

汽车穿行在这绿意盎然的街道，转眼间，我们来到了这所别具特色的小学——海安实验小学。

没有高大的门楼，没有醒目的大标牌，如果不是电子显示屏上的字幕，还有门口热情的欢迎团队，一不小心我们就会错过隐藏在这个小城的这所名校。

以水养石，弯弯的小池内四块大小不一，姿态各异的石头，上面雕刻了“海安实小”四个大字，尤其是“实”这个字，比其它的三个字都大，这代表着学校“干实在的事，做实在的人”。学校正门南面装饰墙体上有一块椭圆形的圆柱体斜切面，上面镶嵌的图案就是学校的校徽。校徽的图案是字母“S”， 来自原校名“实验小学”的第一个字母，体现“以科研兴校，以实力立校”为办学追求。校徽下方是儿童体的拼音校名，代表学校朝气蓬勃、天真活泼的少年儿童。整个图案由弧线构成，协调中露出刚毅和挺劲，校徽选用白色作为底色，表示着在孩子纯洁的心灵中书写至真至善至美的篇章是学校崇高责任，上面图案选用橙红、橙黄近似色涂绘，显示了一种热情、厚重、质朴、向上的气质。下面的拼音字母为绿色，三种颜色揉合在一起，相互照应，相互衬托，象征着学校共生发展的美。

一进校门，眼前的“共生大道”是孩子们大课间活动的地方。“尊重多元、顺应自然、对话生成、和谐发展”的共生思想，让我们看到了实小学子的“能自主、善倾听、乐分享、会创造”。用共生的力量推动学校的发展，学校成了“学者型教师的摇篮”，每个人都勉励自己做学者型的教师。

每个教师在这个团队里每个学期的底线要求是：读一本书、上一节课、做一个课题、写一篇文章，这种“制度卷入、活动卷入、文化卷入”的机制，让师生时时刻刻被卷入，每个地方都是大舞台，经常感受到成就感。

师生在这里同欢乐、共生长，各美其美，美美与共。

校长对自己也有要求：有老鹰一样的实力，飞得高，看得远，洞察每一个细节；有孔雀一样的魅力，善于展示自己的美以及理想信念的美；要有大雁一样的活力，善于带领大家研究、创造幸福。让我感触最深的是：每个学期开始领导要上“领航课”，这种榜样的力量、示范的引导，给教师种下了模仿的种子，这种团队式学习，是教师成长最好的推力。从师本课堂到生本课堂，再到主体间性，这种共生课堂的建设，让课堂各个因子之间的关系非常和谐，让课堂上的每个生态因子个性得到了充分发展。在惊奇中开始，在渴望中等待，在思考中前行，在对话中领悟，在融通中升华，在不舍中暂停。共生团队，共生课程，共生课堂，共生班级的建设，营造出一种凝心聚力的团体，这种痴迷的力量引导着他们共生共长。也期待我们能够各美其美，美人之美，美美而共，和而不同。

真课堂，细琢磨

我们小语站和海安实小的老师同课异构三语《我们奇妙的世界》和五语《威尼斯小艇》，我们走进课堂，参与其中。这四节课各有千秋，扎实高效，精彩纷呈，浓浓的语文味从课堂上蔓延开来：

1.“动情诵读，静心默读”的“读味”。四位老师的课堂都落实了“读”，读得通，读得懂，读得透。通过个人读、小组读、集体读、开火车读、师生合作读、男女生赛读等多种方式的读，以读带读，读中悟情，让学生在“读”中走进文本，与文本沟通。

2.“圈点批注，读写结合”的“写味”。四位老师都让学生做到了“不动笔墨不读书”，课堂上的思考，课堂上的练习，课堂上的学以致用都让我们看到了学生思维碰撞的神奇，智慧火花的呈现。

3.“品词析句，咬文嚼字”的“品味”。美美的文字需要细细品味，需要在文字的世界里放慢脚步，去享受文字带来的快乐，语文学习始于“言”的存在，终于“言”的表现。语文课上琅琅的书声，真诚的对话，主动的揣摩，深刻的反思，精神的升华，这四节课都做到了，且真实、清晰、深刻。

微讲座，细思量

不言山高水远，只念风过留香。

实小的老师给我们作了四个微讲座：“行稳致远，教研共进”“走向深度学习，提升语文素养”“关注序列，精准定位”“整体视角下的语文学科组建设”，从教师的个人成长到教研组、教导处的整体规划，再到学校对于所有老师成长的分层计划，让我们看到了一个朝气蓬勃、共生共长的团队。

四个老师的讲座实在、有效、接地气！真实感受过她们的课堂，聆听着她们朴实的话语，在激动中感悟，在感悟中反思，我的心久久不能平静。

“向四十分钟要质量”，这是我们一直强调的话题。这质量体现在哪儿，是学生学到了多少知识？还是学生能力得到了多少提升？还是学生在课上是否快乐地学习？她们给我们展示的是不断发现，不断生成，不断创造惊喜的课堂。

对于新教师来说，不是一味地模仿优秀教师，而是自己先备详案，模拟课堂，再在组内研究，导师指导，然后在课堂实践中逐步完善自己的课。教师的备课集集体智慧，做到了备实、备新、备广、备透，备得高效，备得深得生心。讲座中一个个鲜活的课例，更是让我们理解理念，习得方法，把握方向。

课堂中的学问真大，我们要不断学习，不断改进。路虽远，行则将至。事虽难，做则必成。

悟“言意”，话成长

学习期间，我们参加了海安开发区、海安高新双区联合举办的“走向整体建构的小学语文立学课堂”教学研讨活动。听了一节统编版五年级语文下册的古文《杨氏之子》，一场集智慧与妙趣为一体的讲座《“言意共生”学语文—与统编版语文教材无痕契合》。

一堂好的阅读课应该是“关爱生命、着眼发展、以学定教、发扬民主、以读为本、以情感人、强化语感、引导质疑、敏于点拨、鼓励创见”。在姜老师《杨氏之子》的课堂上，我们看到的是孩子们思维活跃的灵动，智慧火花的迸发，孩子们在老师引导下，主动去思考，去探究，“甚”“聪”“慧”更是给孩子们搭建了“言意”之间的桥梁，孩子们的阅读力和表现力得到了彰显。文章学完，孩子们意犹未尽，我们回味无穷。从“言意”共生教语文到“言意”共生学语文，我们看到了“言意”共生与统编教材的无痕契合。

“言意”共生怎样与统编教材无痕契合，姜老师的讲座让我们醍醐灌顶。统编教材的双线结构“人文主题”和“语文要素”，人文主题即“语文要素”，语文要素即“言”。姜老师从“阅读力”不甚了了，“表达力”文不逮意，给我们讲述了语文言意的现状，让我们看到了这个时代言语得浅白和直接，明白了阅读力和表达力在传“言”达“意”时的重要。姜老师从三个方面给了我们教学策略方面的指导，第一个是“言意具象”，在言意中间找到中介体--象，从呈画面，抓意象，找感觉三方面入手。第二个是“言意结构”，不只要言之有物，还要言之有序，有物便是有内容，有序便是有系统，姜老师从搭支架、循阶梯、展纬度三个方面结合生动的课例，从文本中来，到生活中去，带领同学领悟文本深层的形式。第三是“言意新生”，从低阶思维到高阶思维，从内容到文本再到文体，姜老师从作延展、求新解、重组创三方面进行了介绍。关于“言意共生”的美好课态，姜老师要求做到“三真”，即真问题，真情境，真兴致。在教学中，这要求我们给孩子们创造更多说真话，学真知的机会。点亮智慧，开启思维，多些追问，到处挖坑，点上掘井，变“发现形式”为“感悟形式”，把孩子们引入学习，让他们经历学习。

从语文到语文+，我们看到了整合在助力学生成长中的巨大作用。典雅、古朴的如皋师范附属小学，俯仰皆是厚重的文化底蕴，跨界让孩子们思维力飞了起来。泮水泱泱，魏巍学宫，大成源远。

遇见春天遇见你，最美就是在一起。春天与美好相遇，名师与成长相伴。美丽的教育行走，让我们流连忘返，我心里酝酿着一个信念，只要我们一直在努力，一切美好都会如约而至！