每次读完一篇课堂实录后总喜欢瞟一眼下一篇，昨天看了顾娟老师的“祖冲之教我们学数学”心中已是敬佩，往下一翻竟然是周平健老师与顾娟老师的同课异构课，这让我更加期待了。
周平健老师的课堂实录课我很喜欢，他的课例让我第一次在此书阅读经历中忍不住拿起笔画图和计算，也许这就是数学阅读带给数学读书人的独特交流方式吧，而我也在其中似乎真正经历了这节有意义的“国数课”。
应该向祖冲之学习什么？
这几乎是所有“国数课”作课教师在课前慎思中要自问的问题，周老师以9本与祖冲之、圆周率有关的书籍为依据，将祖冲之对数学圆周率数值探索的体验作为课堂主线，让学生从习以为常的圆周率“3.14”中跳出，寻找为什么是3.14，以及追问“一定是这样吗”，在“割圆术”、“夹逼法”的体验中感悟圆周率探索过程的不易。
为什么还要继续往下计算圆周率的位数？
这个疑问可能孩子们一直都有，幸运的是，周老师想孩子所想，并以中国天眼的周长计算为例，让学生直观感受圆周率位数对科技探索的影响，可谓“失之毫厘，差以千里”，由此学生怎会不严谨地对待数学计算及问题呢。
谁是祖冲之的老师？
如此伟大的祖冲之一定会有一个更厉害的老师吧？可惜史料没有记载他的老师，祖冲之的老师原来是他的“自学”，这也颠覆现代学生们的认知，什么是学习？自己喜欢、愿意研究、勇于攀登就是最好的学习。
这是我第一次接触周平健老师的课例，深刻感受到周老师这样的课堂充满了智慧和思考，一以贯之的“国数”素材让课堂有了时间的长度和知识的深度，从古代到现代到未来，数据真的是社会发展的重要力量，唯有“数学强，才能科技强，唯有科技强，才能国家强。”
