《正面管教》一书中，阿德勒的心理学给我们提供了一套基本概念，该理念八条，对增进对孩子和我们自己的了解提供了宝贵的知识财富，有助于促进建立和谐的关系。世上一切烦恼皆因不和谐的关系所致，关系好了，烦恼何在？其实，我发现这八条基本理念对个人性格的修复疗愈也有一定的“功效”。
孩子是社会人。
孩子是独立个体的存在，他有自己的观察与理解，也正是在自己的观察与理解中发展自己的“七项重要的感知力和技能”。外部的社会环境往往影响孩子对自己的看法以及如何行事，也决定了他们怎样看待自己与他人的关系。我们经常提起原生态家庭对一个人的影响巨大，这应该也是一个重要的理论支撑吧。每个人的人格，都是遗传或童年经历以及环境相结合而形成的，我们无形中被环境所塑造而不自知，并很容易将塑造的自我看成是天经地义，且倾向于拒绝改变。我们要将儿童作为独立的个体对待，不要有意识无意识地将自己的认知与价值观传递给儿童。
行为以目的为导向。
孩子对想要达到的目的并没有清醒的意识，有时候，他们对于如何达到自己的目的想法是错误的，并且其行为方式达到的效果与其目的背道而驰（这应该是孩子故意做错事的原因）。德雷克斯解释说：“孩子的察觉能力很强，但解释能力却很差。”所以有时候，如果大人不用心感受，往往会造成误解，破坏现已建立的良好关系。我们要给予孩子更多的理解，创造更多沟通的机会，以真实了解孩子的需求。
孩子的首要目的是追求归属感和价值感。
孩子也渴望被看到，找到自己存在的价值。生活中有时出现的所谓的不良现象，那其是孩子们的“求存模式”，他们努力地想如何得到归属感和价值感，找到自己的存在。当一个孩子的行为不令我们满意时，我们通常的作法是很难有耐心去在意孩子的不良行为，我们当年是否因为急于解决表面的事情，而没有了解到事情背后一个孩子的真实心声呢？我们是否因为这些未看到的东西，错失了教育的契机呢？
一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。
缺少归属感和价值感的孩子是一个自信缺乏的人，他更想通过不当的行为引起别人的关爱与注意，求得存在感。关注孩子行为背后的真实需求，拥有鼓励、理解和尊重的态度，就能在我们原来的工作中发现不同的更好的教育方式。
