2022年8月25日 星期四
2022年秋季开学起，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程。劳动教育进课程，就是践行国家“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的育人目标。
为什么国家如此重视劳动教育，我们看到今天的儿童，尤其是城市家庭儿童，较好的家庭条件让他们处于庇护之中，从出生一直到高中近二十年的时间里，吃穿住用行等生活全部被包办替代，他们只需要做与读书相关的事儿，这样似乎能够让他们全心全意地学习，但是就导致他们自我管理能力、生活能力出现严重的缺失，甚至离开了家庭就无法实现生活的自理，从而严重影响了当下乃至未来的生活、工作以及学习。
劳动教育的缺失是当下教育存在的普遍现象，有时候走进教室听课，看到一些打开的书包里杂乱无序，抽屉里文具纸屑、书籍叠在一起；放学后打扫教室、清洁区卫生毫无章法；每天静校之后，操场上总会遗留一些水杯、雨伞、衣物——对自己的物品没有管理意识，似乎也不珍惜，丢了也不寻找……尽管老师们也在引导教育，但是劳动习惯、劳动能力、劳动方法需要长期坚持进行教育。教育部日前印发义务教育课程方案和课程标准（2022版），根据方案，劳动课程平均每周不少于一课时，每天要有校内、课外的劳动时间，每学年要有劳动周安排等，这给中小学劳动教育提出了明确的导向，这是解决学生劳动教育缺失的大问题，是真正着力于培养人的全面发展的教育。
阅读过关于“华德福”教育的系列书籍，华德福教育是注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育，从一年级开始就开设一系列的劳动课，不论学校办学条件、空间是否优越，都想尽一切办法开辟空间建立劳动基地，除了饲养各种家禽以外，还开辟木工、泥工、建筑工等劳动作坊，开设设计、缝纫等方面的课程，每一个学生每天都有参与劳动的机会，这些劳动不仅仅只是锻炼体力，还有创造、合作、分享，比如织围巾、缝钱包作为礼物送给家人或朋友，用竹子做竖笛进行演奏，用木头制作木勺、筷子自用等等。还通过不同的手工课来体会人类历史发展的过程，如手工课的材料是从动物身上的毛皮开始，如毛线；再到植物制品，如木头；最后到矿物制品，如铁。一年级的学生织毛线，五年级的学生做木工，中学生打铁做工具。从用双手工作开始到用手工工具劳动，最后才是机器制造，从自然原材料到加工过的材料的再加工……每节课前要先清理操作房，让大家在整齐的环境中工作，感受到愉悦和庄严的气氛；下课时，要把桌子和地面上的木屑清理干净，把工具和手工作品放回原处等。劳动课程是孩子们最喜欢的课程，每一个人都沉浸其中，动手能力、鉴赏能力、创造能力、思维能力、人文教育都自然融入其中。
学校有位家长朋友，组织儿童进行二十四节气活动，把对农耕的体验作为其中的重要内容，到了不同的农时，会带着孩子到农村去播种耕耘收获，她带的第一批儿童已经进行了六年这样的劳动体验，这些孩子不仅提高了农事的技能，更感受到农民劳动的艰辛，对于农事劳动的脏苦累都已经习以为常，珍惜每一份食物已经成为无需父母提醒的高度自觉……
劳动对于儿童的身心发展意义重大，作为学校教育，应该怎样推动劳动教育的落地呢？
一是加强意识引导。一方面学校要高度重视劳动教育，组织对课程标准的学习，引导教师明确劳动教育不仅能够帮助儿童智力得到发展，同时也能塑造人格，拥有创造自己幸福人生的能力；另一方面也要加强对家长的引导，认识到劳动对于儿童身心发展的积极作用，放下过度溺爱和包办代替，为儿童提供参与家庭劳动的机会，学会基本的生活常识，积极为家人服务，培养家庭的责任感和自我管理的成就感。
二是落实课程要求。首先从目标任务入手，怎样安排课时，开展哪些校内外活动，学年劳动周安排等劳动教学系统的构建；其次加强执教教师的培训，落实年段系统教学目标，开展系列劳动课程教学的研讨，以课例为导向，引导老师们举一反三，推进劳动课的有效实施。
三是构建特色项目。“因地制宜”是构建特色项目的基本原则，根据学校的地域、办学条件、师资状况等开展劳动教育，有条件的可以进行田间种植劳动，建立木工房、泥工坊、厨艺操作间等等开展劳动教育，场地有限的可以利用劳动课开展缝制、编制等劳动教育，持之以恒，逐渐构建特色课程的体系，惠及每一个学生。
四是是扩展劳动基地。广泛借助家长、社会资源，与农村学校、农业科研基地联动，种菜、种花、养蚕、育秧等等，并开展产业链式的任务设计，让学生在不同的农时亲自参与生产劳动，通过不同的项目了解产品从种植到形成商品的全过程，感受劳动的艰辛以及收获的快乐，从而珍惜每一份劳动成果。
蒙台梭利在其《童年的秘密》一书“儿童的劳动”中写道：“面对困难和考验，儿童毫无畏惧，坚持不懈地通过自己的劳动,不断积累经验，在劳动中成长，完善并升华。成人在改造环境，儿童却在完善人，儿童就像一个孜孜不倦的行者，在未到达目的地之前，不会停下自己的脚步。”
让我们用爱心与责任成就儿童“不会停下的脚步”，相伴相随，砥砺前行。
