这是一个延续性的教练主题，又被带入了隐喻的体验。突然理解了，为什么埃里克森体系的教练们那么爱“体验”，每次教练对话失去“体验”就嚼之无味，确实，很容易上瘾。尝试回忆整理出整个对话概要：
教练：为什么会想做到平衡？
客户：目前天平会更侧重向个人需求，孩子的需求被排在各种应该的后面。因为不平衡所以产生很多矛盾，希望能够妥协调整达到双方都能接受的状态，减少矛盾，增进关系。
教练：怎样才算做到平衡？
客户：是一个动态的调节，相互博弈，然后和解。我能接纳，孩子也能接纳的一个度。
教练：谁来评估是否做到平衡？你吗？
客户：是两个人的共识吧，单纯一方觉得平衡另一方不接纳也不可以。
教练：如果邀请你用一个画面来描绘平衡的状况，会用一个什么画面？
客户：（沉思）水面上的竹筏，我和孩子分别在两头，要保持平衡才能保证竹筏稳步前行。
教练：如果换一个空中的视角来俯瞰这个竹筏的画面，你有什么发现？
客户：我在关注孩子的一举一动，生怕因为重心不稳竹筏翻了，孩子却自顾自的他自己的活动范围任性的动，我在另一头根据他的行动调整平衡很累。
教练：怎样才能让这个竹筏更稳一些，你没有那么累呢？
客户：竹筏太原始了，不够牢固，也许可以换成一个现代化的艇，可能就没有那么容易翻。
教练：什么样的艇？游艇还是其他？
客户：不一定需要是一个什么高大上的艇，即便是快艇也可以，至少我知道它不容易翻，这样孩子在那头蹦，我也可以安然在另一头喝茶。
教练：你觉得这个竹筏或艇代表什么？
客户：亲子关系吧。感觉现在的亲子关系不是很牢固，友谊小船分分钟因为一点小事说翻就翻。如果亲子关系牢固的话，会知道孩子怎样也不会做太出格的事情，一切都在可控的范围内。
教练：接下来在今天的主题上你想往哪个方向探讨？
客户：怎样才能把竹筏换成艇，这个我不太清晰。因为不是我单方决定换就能换的，也要孩子配合。
教练：如果孩子就是不配合怎么办？
客户：那也是自己的孩子，孩子长成现在的样子也有自己没有养育到位的责任。就像园丁，疏忽了给花修剪或施肥，导致花长得花枝凌乱。我现在对着凌乱的枝叶不知道应该从何下手（苦恼）。
教练：如果我们把视角拉得更远，到花园外面，甚至可以到原始森林，你会有什么发现？
客户：生命无常吧。原始森林里面有很多野蛮生长的花草树木，他们没有园丁静心护理和成长，也活下来了，当然，有的在肥沃的土壤，有的在贫瘠的土壤，没有人关注他们，只有偶尔探险队或者伐木工才能发现到一些有价值的树种或植物。
教练：回到孩子身上你有什么发现？
客户：现在大家都在学习科学的种植方法，嫁接，施肥，修剪，希望能种出观赏性强有价值的植物，但孩子是否愿意成为它，不一定。我的孩子就只想玩，最好不要关注他，他越自在。但我还是没法放下我自己的期待，可能也是这个期待让我无法接纳孩子的需求。
（后略）
客户反馈：第二个体验带有引导性，反倒让主题焦点散了。太多的体验会让主题停留在空中，不够落地。
