上周二，我到温州市道尔顿小学参加了写作研修班的结业典礼。一天的行程在林主任的精心安排下，丰富而有内涵，我们共话未来教育，共谋学习自组织的样态。
上午的主题是《叙事研究与未来教育》，安排了11位老师分享。他们是学员代表，讲述叙事研究与未来教师成长、未来课堂变革的故事。他们是优秀的育人故事家代表，用一个个动人的故事讲述着学生的生命成长。他们也是未来校长代表，用自己的生命成长故事论说自己的治校策略。从九点到十二点，所有的事故都令人记忆深刻，所有的分享都指向未来教育，未来的教育应该“看见生命的成长性、看见技术的片面性、看见教育的复杂性”。
下午，有幸观看了《把一座城市变成一所学校》的纪录影片，这是Aha社会创新学院、群岛教育加速器项目组在日本拍摄的一部教育纪录片，真实呈现三十几位教育者从中国到陌生的日本东京，开展为期一周的项目化学习之旅。三个小组在主题化、项目化、陌生化的探索中，突破小组间的张力与现实研究的困境，逐渐成为“有生命的学习自组织”。这是一部值得教育者学习和思考的影片，给我带来不少的冲击和震撼。
我们学校在倡导共同体课堂，在共同体的课堂里学生小组应该成为有生命的学习自组织，成员为着同一目标而努力，可是我们的共学为什么难以迈开步伐？这部纪录片也许能给我们一些启发。
首先，好的教育者，首先是好的学习者。影片中的三十几位教育者是全国各地教育创新机构的负责人，他们勇于创新，敢于挑战，在教育的路上不断学习与探索，以求寻找到未来学习的新样式。我想经过日本的一周学习，他们已经找到了答案。主题化、项目化的学习，形成有生命的学习自组织，在探索中学习与成长。
其次，设置关键角色，明确团队决策机制。在日本学习的三个组，每个团队设置两个角色：PO角色——团队目标的坚守者，SM角色——推动团队研究的进程。这两个角色的设计很有智慧，真实情景的研究并不容易，现实不会告诉你内容和方向，而这两个角色会推动团队前行，又不至于忘记目标。而团队的决策机制是解决团队张力的一剂良方。动漫组在遇到张力后，通过统一的决策机制，小组成员轮流表达自己的诉求，举手表决，让每个成员的想法得到表达，被重视和尊重，成功破解了组内的张力。
第三，团队张力，是挑战，也是机遇。三个组中的动漫组是研究日本的动漫文化，这个组在刚开始的两天存在极大的张力，PO角色为了尽快完成小组既定的目标，没有看见组员的需求，以至于产生了诸多的张力，导致组内关系紧张，学习一度无法进展。第一天晚上的小组复盘后，项目负责的老师对动漫组进行干预，找到他们的问题，并给予好的解决策略。每个成员反思自己的问题，有人明白要学会倾听，PO、SM知道要让成员的需求和感受被看见。第二天一早，动漫组留在宿舍一起交流和add on，找到团队解决问题的机制，对团队的研究方法进行迭代。学习成果汇报前夕，动漫组渐入佳境，演讲训练、内容敲定、思维整理、vlog制作等，完美地配合着。每个成员在汇报中讲述自己对日本动漫的理解，其中一个成员脑洞大开，把动漫产业迁移到创新教育，形成了“动漫思维”，又命名“又见思维”。动漫组跨越张力的困境，成为学习效果最佳的团队，他们化张力为学习的动力。张力是一个团队必须经历的过程，团队想要形成一种高效的合作模式需要时间去磨合，张力虽然是挑战，但更是机遇，加速团队的成长。
一个有生命的学习自组织，需要关键角色的设置，需要明确团队的决策机制，更需要开放、包容、接纳的学习者心态，正视张力，冷静地面对和解决团队的问题，形成一个合格高效的团队。学生的学习共同体，教师的学习共同体，都不例外。
