师：孩子们我们今天来动手创作数字吧？你们知道数字生命背后的故事吗？
生：好！
师：那我们来看一下屏幕吧。
师：孩子们看看，像什么？
生：一（从字的外形上和和汉字一相似都是一横，所以孩子们很容易说出来）
师：那么甲骨文的“一”表示什么意思呢。
师：今天老师带你们认识个新朋友，师：伏羲呀，很喜欢观察万物，他发现太阳每天东升西落、有时还会下雨下雪、打雷打闪，地上会刮大风、起大雾，还有很多飞鸟走兽，一颗种子会破土而出，慢慢长大，开花，凋谢（孩子们看的特别入迷）对呀，伏羲也觉得这是一个多么神奇、奇妙的世界啊，他想形容这个美妙的世界，但是他又说不清楚。于是他就大手一挥，画出一横。他将这一横命名为“太极”，用它来表示这神奇的、无法用语言描述的世界。随着时间的推进，才演变成我们现在的汉字“一”，慢慢的汉字“一”又与阿拉伯数字“1”对应起来了，才有了表示数量的意思。
生：我们教室有一台电脑。
我今天吃了一个馒头。
师：你们真棒。
这个图片像什么呢？谁来说一说？
生：景润说像一半一半。
生： 像天和地。
冯一涵说像太极图。
常文博说像天和地。
很多发言太多，
太多孩子们智慧的结晶。
师：为你们点赞。
师：伏羲创造出没有办法说清楚的“太极”，哪能一直说不清楚呢，为了能够表示清楚，“一分为二”，也就是“太极生两仪”和太极图，他用“=”来表示一分为二，上边横代表“天”，下边横代表“地”。后来就逐渐演变为现在的汉字“二”。慢慢的又与阿拉伯数字2对应起来了。世界上所有相对立的事物都可以用“二”表示，你们能说出来那些呢？
生：………..相对的事物是什么意思？
师：比如白天和黑夜、男和女就是一些对立的事物。
生：黑和白。
生：大和小，多和少。
师：同学们，你们观察一下甲骨文代表天和地的两横长度一样吗？汉字“二”的两横一样长吗？
生：甲骨文一样长，天和地一样大。汉字“二”不一样长。
一打开课件孩子们都有了不同说法和想法
生：老师像天和地，中间一个人。
老师像抓人的三个爪子。
师：世界不仅要有天和地，还要有人，那你们知道汉字“三”怎么写吗？
生：会，也是三横，只不过中间的一横稍微短一点。
师：那阿拉伯数字“3”你们会写吗？用小手比划一下吧，等会我们一起创作。
甲骨文4
孩子们有很多说法
生：像天和地夹着两个人
师：伏羲为了把奇妙的世界说的更清楚，把天和地又分了一下，就成了两个天两个地。随着历史长河的流动，最后就变成了现在我们使用的“四”。慢慢的与阿拉伯数字“4”对应起来了。
师：我们身边有很多与四有关的事物，你们能说出那些呢？
生：四个苹果。
我们教室四个电灯。
师：那我们看看还有什么和4有关系？
出示课件，一年四季。
四肢，东南西北。
生：老师还有上下前后（学生联系很多
）
生：老师像小朋友做错题改的叉。
像一个手势。
师：原来的天和地不再是平行的，而是交叉在一起了，天地交融。古人认为“㐅”就是最大的数字了。后来才慢慢演变成现在的汉字“五”。
师：我们身边有很多与5有关的事物，你们能告诉老师吗？
生：五角星。
我有5支铅笔✏。
师：真棒。
师：现在让我们一起用彩泥“创造”出这个神奇的甲骨文和汉字，然后再画出你看见数字后大脑里出现的事物吧。
本节课从甲骨文神话故事导入重新让孩子们感知数字。数字在他们眼里不再是死死的数字，而是活泼泼的，有生命的。这样学数学，不仅能引起孩子的兴趣，而且能激发孩子的认知冲突，让孩子有继续探索的欲望，而不是在反反复复的诸如“几加几”的机械操练中，把兴趣一点儿一点儿地扼杀掉！每个孩子在创作时认真的样子最美，完成自己的作品他们满满的成就感！
