教师专业发展是二十一世纪教师教育的主要导向，构建自主参与下的网络学习共同体，目的是为寻求技术支持下的教师专业发展的途径，创新促进教师专业发展的途径。
关于教研学习共同体的创建，我们认为应秉持下述理念：群组异质是教研学习共同体组建的基本方式；真实任务是学习共同体维系的驱动力量；互动交往是学习共同体运行的内在机制；共同进步是教研学习共同体建设的目标追求。
美国心理学家加徳纳的多元智能理论为我们进行多元共同体的构建提供了重要的理论依据。在加德纳看来，人的智能由多个要素构成，如逻辑一数学智能、语言智能、空间智能、身体一动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能等，各人的智能结构不同，存在差异，有的要素处于优势，有的要素处于劣势，有的要素一般，发展不均衡，多种要素的不同组合便形成了个人独特的智能结构。
将共同体成员差异视为研究资源，根据成员不同的学习特性、风格和现有水平，结合共同体成员的实际需求，我们多样化设置活动，借助多种平台，尽可能满足每个成员不同的学习需要。我们先后建立了“项城课题QQ群”、“项城课题微信群”、“项城课题Cctalk直播群”、“项城课题读书微信群”、“项城课题网络教研核心群”、“公众号编辑部（微信、QQ群）”、“项城课题微信公众号”、“课题研究编辑部” 。我们以这些平台作为支撑，根据教师发展实际需要，分两轮开展网络教研活动，活动主题涵盖课题研究，课例研究，阅读研究，写作研究，信息技术学习等，共同体内教师可以根据自己实际情况选择参与不同的活动小组。多元共同体小组为成员个体多元智能的展现提供了平台，每个成员皆可充分展示自己的优势潜能，相互启发，获得多维发展。教研学习共同体不追求每个成员各方面的平均发展，而是让每个成员在原有基础、不同起点上进步，并在共同体生活中形成自己的个性和特色。
真实的教研任务是学习共同体维系的驱动力量。学习共同体本质上是一种协作、互助共进的学习组织，是在共同的学习愿景之下，围绕特定的学习任务展开系列学习活动的特殊组织。为了加强共同体的凝聚力，促进深度的、持续的合作与交流，需要一定的任务驱动，特别是真实的、复杂的任务的驱动。 网络共同体教研活动由不同的课题组或个人承办，承担活动的临时小组在核心组的指导下分工到人，各司其职，分别负责分享、主持、撰写简报、平台调试等具体工作，为成功举办教研活动献谋献策，解决教研活动中遇到的每一个问题。真实的问题能让成员面临实际问题的挑战，激发成员的探究欲望以及战胜困难、解决问题的決心；还能让成员在真实的问题解決过程中学会学习、探索，感受学习的快乐，培养创新精神和合作精神。
亲密合作是学习共同体运行的内在机制。每次活动，共同体内核心成员必须参与，并负责点评，平台调试，主持，写简报，写反思等其中一项或多项工作。作为其他活动承办者的后备力量。尤其是网络下的教研活动，平台操作问题，PPT制作问题，往往让参与活动的教师感到为难，核心共同体内教师全程跟踪活动，帮助解决。QQ群，微信群，公众号分别有人负责在线答疑，资源推送，编辑发表。
共同发展动力---共同进步是学习共同体建设的目标追求。共同体构建既注重个人的发展，更追求群体的发展，共同体建设强调通过群体发展而促进个人发展，实现个人进步与共同进步的统一。所以，共同体教研活动既涉及日常教学问题，也有教学研究中的问题，满足不同层次教师发现需求。比如:PPT制作，问卷星使用，课题研究中的问题，阅读问题，写作问题，听评课问题等。成员围绕具体活动任务可充分、自由地展示自己的经验与思考、特长与技艺，分享读书心得，推广研究成果，共同体为每个成员提供了展示差异，释放澘能的机会，并由此产生成就感与自我效能感，获得内在满足，提高个人自尊。
网络下的学习共同体是一种高级群体，在学习共同体中，每位成员既可以充分地展示自我、表现自我，又可以通过彼此的交流、互动，汲取他人的经验与智慧，相互启发，彼此激励，探索未知世界，实现学习价值。而且，共同体内教师的沟通交流突破了时空的限制，让更多的人报团取暖，共同实现专业化成长。
