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学龄期儿童（6一9岁）遇到问题时，父母应该引导他们先思考，然后比较，最后再动手。

有的时候，包括我们很多成人，都会在遇到问题时依靠本能反应去解决，可是本能反应，未必就是解决问题的唯一方式或是最佳方式。举个例子来说，当你听到有人传播你的谣言，可能你第一反应就是去向大家澄清自己，但根据研究显示，在有关于你的谣言传播时，为自己辩白反而会加速谣言的传播，因为这会让大家觉得你很紧张别人知道了你的秘密。但这些都是需要你冷静下来，去思考了之后才会明白的道理。

书中提到：要教孩子如何去思考，而不是思考什么。

当孩子遇到一个问题时，父母的经验当然足够去帮孩子想出最好的方法。但是我们并不是要直接告诉孩子这个方法，让他们只是去思考这个方法的好处，而是要引导他们去想出很多他们认为可行的办法，哪怕这些方法里，可能也包含最糟糕的一种。有能力找出多种解决方案的孩子，在长大后面对困难的情绪掌控能力、社交能力、共情能力都会更强，相应地，他们的攻击性行为也会更少，更不容易失控。

随着抽象思维能力的发展，这一阶段孩子的想象游戏也又有了新的变化。

他们不再热衷于自己担当想象中的英雄和主角，而是升级成为这些角色的导演。因为导演比演员更有操控能力，他们会通过很多自己设计的想象情节，来完成自己内心对攻击性和情绪的释放。家长不要因为孩子喜欢一些含有打斗场面的动画片就过度焦虑，除非是那些含有真实杀戮的血腥场景游戏或电视，如果只是玩机器人大战，看一些英雄的动作片，那请家长不用担心，这些完全是可以接受的释放攻击性的方式。

不要以为“攻击性”就是一个负性词汇，每个人都需要有合理释放的攻击性，这样TA才可以参与到竞争之中，才能有胆量接受生活中的种种挑战。只有被压抑攻击性的人，完全没有攻击性的人是不存在的。

允许孩子经历过这个阶段，才能帮助孩子更顺利地过渡到日后的社交。

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说到社交，我们再接下来看一下，学龄期孩子的家庭和同伴关系。

进入小学后，他们的生活重心开始从家庭更多地转向学校，同伴关系对他们来说无疑会变得更为重要。

在之前的几个阶段里，我们直接或间接教给孩子的社交技能都可以在现阶段得以真正有机会去实践。他们会开始主动结交好朋友和寻觅小团体。基于认知发展的进步，他们开始不再像6岁前那样事事需要以自我为中心，他们会更多地理解他人，也开始慢慢自己摸索建立和维持友谊的方法。

家长在这一阶段更多的任务就是去理解并辅助他们。这包括理解他们交友方式和成人的区别，他们的交友具有相当明显的排他性和不稳定性；也包含我们需要辅助他们学习一些亲社会行为，比如学会同理别人，和别人分享与合作，学会解决冲突等等。

在孩子向外发展的这个阶段，家庭内在结构的稳定也是给予孩子安全感的关键。

而这一阶段中，我们会发现家庭中很重要的一部分生活内容会和学业有关。按时完成家庭作业似乎已经成为了一项全球性的问题。不仅是中国父母，全世界的父母似乎都会在孩子完成作业这件事上，耗费很多精力。

家长需要知道，除非你的孩子有注意力缺陷多动障碍、自闭谱系障碍、学习障碍等这些发育性问题，大部分孩子都可以很快通过保持规律的会用开放的态度和他们去讨论这些难题，在他们遇到同伴压力时给予他们支持、理解和保护习惯，包括写作业的地点和时间，家庭规则的一致性，适当的激励机制等，来帮助他们更快更好地完成作业，减轻父母和孩子的共同压力。当然，这并不是说有发育问题的孩子，无法养成规律的习惯，只是对于他们来说，家长可能需要花更多的耐心和时间。

除了对家庭作业的监管之外，家长也需要在这一阶段孩子的同伴压力上付出同样多的关注。

因为这一阶段的孩子会开始想要在同龄人中拥有自己的一席之地，他们渴望自己能成为最特别或是最受欢迎的那一个。为此，他们也可能会做出一些错误的行为。比如迫于同伴压力去做一些危险的尝试，或是为了避免被别人拒绝就答应同伴的一切要求。

当家长发现自己的孩子有这种错误行为的时候，往往会很生气，但真正能帮助我们保护到孩子的方式是：让孩子在不害怕会被惩罚的情况下，和我们去讨论这些事。也就是说，我们在平时就可以通过游戏的形式来假设一些情况，然后让孩子思考解决问题的方法，比如说可以问孩子：如果有别人要求你做一件不太安全的事情，你会怎么做呢？

如果孩子给出了你不想听的那个答案，也请家长控制好自己的情绪，毕竟你们只是在讨论，你可以继续让他想想，如果这么做了之后，可能会有什么样的后果呢？这样苏格拉底式的提问，可以引导孩子最终得出最合适的解决方案。也可以让孩子明白：父母会用开放的态度和他们去讨论这些难题，在他们遇到同伴压力时给予他们支持、理解和保护。