Co-Teaching这个方向在国外有比较多的研究和应用，中文翻译为“联合教学”、“协同教学”、“共同教学”等，国内比较多的用法是“联合教学”，传统定义是“两个和（或）更多”的教师同时在一个课堂上实施协同教学的一种教学实践模式（Bacharach & Heck, 2007; Friend & Cook, 2004; Kamens, Susko, & Elliott, 2013; Koroluk, 2017; Beningholf, 2020）。无论是线下课堂、线上课堂或混合式教学课堂，两位教师的合作模式能有明确分工的话，对学生的学习关注度是有直接提升的，同时对老师的教学专业能力也有一定的成长。
联合教学已经行之有年，从上世纪60年代开始，就有教育工作者开始探索联合教学的可行性（Cook & Friend，1995）。多年来，联合教学的模式也跟着时代背景和教育信息技术发展情况变化和持续发展着。目前国内的“双师课堂”，也在探索着不同教学合作教学的模式，后续会有更多相关的探索与探讨提出。
联合教学的兴起背景
联合教学的发展背景是在教师不足的情况下发生，回溯到上世纪50年代的美国当代教师资源的不足情况，为了充分运用有限的教师人力并能促进教学效果，所以兴起第一波联合教学的主张（吴青山、林天佑，1999；黄志雄，2006）。而美国在1980年代的教育改革中，为了学校重建再次重视联合教学，特别在特殊教育领域中， 不少学者将联合教学做为特殊学生返回普通班级的主要依据(吴宗立，2002)。
联合教学模式受到重视是从美国提出的《不让一个孩子掉队法案》（No Child Left Behind Act of 2001，简称CNLB）和《残疾人教育法》（Individual with Disabilities Education Act，简称IDEA）相关法案，联合教学被推荐为最佳时间方法（Basso & McCoy，2007， p.3）。
联合教学的好处
联合教学模式，很多研究人员提出这个模式对教师教学和学生学习有不同的积极正面影响，初步整理分享（Beninghof，2020）：
1、专业成长 （Professional Growth）
2、教学改进 （Improved Instruction）
3、差异化教学（Differentiation）
4、教师辅导及时性（Teacher Access）
5、行为管理（Behavior Management）
6、学生参与融入度（Student Engagement）
7、对“学习标签不明确”学生的及时支持（Support for Unidentified Students）
8、任务时间（Time on Task）
9、归属感（Sense of Belonging）
10、接受多样性（Acceptance of Diversity）
11、高期待值（High Expectations）
Co-Teaching is defined as "two or more professionals delivering substantive instruction to a diverse or blended group of students in a single physical spaces."
By Cook & Friend, in Murawski & Swanson, 2001, p. 258
