探究数学作业的诞生。
基点：周而复始的累。
数学老师一般执教两个班的数学，每班每天一节数学课，可能有的还会有作业整理课，兴趣课。这样一周满打满算也只有14节课，空间时间往往比上课时间要多，怎么还会安排得紧而累呢？除去备课时间，数学老师会把大量时间用在哪里呢？
其余的时间到底用在哪里呢？当然是批改作业，分析作业，订正作业。回眸自己曾经坚持了很长一段时间的数学作业模式，印在心得最清晰的感觉就是一个字，“累”。
对于这个数学作业模式，对于“数学小代表”担任规则，对订正要“圈注分析”等细节，自认为他有着能帮助学生基础扎实，思学细致的优势，但毫无疑问在这样周而复始的学习中，作业已然变成师生交流的主要内容。学生几乎每个空闲时间都被作业所环绕。尤其是学习稍有困难的孩子，更是整天完成，订正数学作业。
孩子如果一直这样烦累，还有什么时间去探究，去思考，去愉悦身心，对数学又能有什么积极的体验呢？突然我有些顿悟了，完成数学作业的最终目的是帮助孩子更好的学习数学。
内心的求变让我开始思索这个问题，怎样的模式才能有助于双击的落实，又能突出学生的主动性，发展学生的个性呢？
批量作业减少，个性化作用增加。
批量作业要减少，就必须做一个筛选。有“选择”必有“辨析”，有“辨析”必有思考。所以我常常给孩子选择的权利，选择适合自己的数学习题来完成。
分层作业的运转，批量作业的减少腾出一些作业的空间，为分层作业的运转提供了可能性。分层作业，对应着孩子的自我管理能力和团队协作能力的发展。
每天一作业，每天一算，每天阅读，每天一题。每天一算就是完成两道计算题，每天一读就是读课本。每天一题则是为了发散班上优等生的思维而设计的。
小组周作业，靠的是两本接力本，计算接力本和难题接力本，本子是一个适当的数学本，一个4人小组一本各组进行设计分类，计算接力本则组内每个人要出一道计算题给一个指定同学做，因此要针对这个同学能力精心出题，对方接受后还要批改，点评。
老师负责检查各组合作的是否有效，查看孩子们出的题目是否针对了接题同学的能力，是否掐准了当前学习的重难点，然后根据这些情况评价。
