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老师怎么阅读？怎么思辨性阅读？阅读怎么还会促进教学改革？我也不明白。读了本节后，我才发现原来老师的思辨性阅读不仅是老师一个人的事情，原来还有这么大的影响。
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当老师正真正明白了思辨性阅读教学对自身成长的意义一点不亚于对学生成长的意义，当教师的内在成长动力被彻底激发，意识到AI时代必须打破旧有思维时，有活力的教学改革才有可能。
首先要看到，在这种真问题的困扰下，教师的“科研”才可能摆脱形式主义的桎梏，跳出为了发文章而写文章的功利视野。
其实，所有研究都必须扎根在问题的土壤上，就此而论，一线教师有得天独厚的优势。如果教师坚决推进基于整本书阅读和思辨性阅读的教育教学改革，并在这个过程中确实发现孩子更好地阅读内化成了自己的兴趣，理解力得到了显著提升，好奇心打开了，愿意深入思考有意思的话题，通过口头表达和书面表达使精神面貌变得更好了，并且，教师在这个过程中也有收获，更愿意阅读且有反思意识，更愿意欣赏孩子的个体差异性，上课不机械，更加松弛，提高了幸福感和获得感；可是，传统的考试或区县的评价却不能反映出这些明显的进步，这个时候，就需要追问：究竟是现行的教育评价出了问题，还是教学改革出了问题？如果教学改革的成效确实是显著的，就可以通过相应的研究反过来证明现行的教育评价是失真的，从而倒逼教育评价走向吻合国家人才战略的改革方向。
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如何以读后感的方式支撑真实的写作呢？并在这个过程中培养孩子的道德人格和思维能力呢？
思辨性阅读教学是在充分尊重孩子的个体差异性的基础上进行的。孩子们在遭遇一本经典名著时的主观感受和思考角度有很大差异，而差异以及基于其上的交流不确定性正是最重要的教学资源。随着以某本书为载体的思辨性阅读教学过程的展开，受到充分激发的学生，可根据自己最有感触的内容和思考来设定一个主题，然后再写读后感。因为有主题的约束，读后感就有机会摆脱通常意义上的随意“感受”。
一篇读后感文章，一旦有了主题，就会对文章的结构有所要求，这非常锻炼孩子的思维能力。因为写作者必须考虑文章的结构是否均衡，叙述的前因后果是否吻合逻辑，所写的内容是否有对主题的呼应和展开，等等。若教师心中有这个维度的标准，对学生写作的指导就会更有方向。
因此，一个很自然的评价维度就是“思维”，即文章是否有独特的思维角度和气质。人的思维不同于AI，因此独特的思维往往内涵独特的情绪感受、人生志向、精神追求、以及看待事物和世界的独特方式。
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有了“主题”“结构”“思维”“语言”这四个评价维度，还需要什么吗？真实
有了“真实”这个维度，就可以根据孩子字里行间的内容，判断所写的东西是否“字由心生”。这个标准也是引领孩子精神成长的一个重要维度。真实或真诚是一种特别动人的力量，是培养孩子创造能力、领导能力和交流能力的关键，而这种力量恰好是AI不能理解也不可能拥有的。
