已经将近四年了，四年的相处，可以说是彼此已经很熟悉。我熟悉每个孩子，孩子也熟悉我。可是我最近发现，我已经被某些个孩子成为“异己”了，为什么？那是因为我的以为错了。因为孩子在成长，在快速变化。现在我才明白，批评必须分情况，表扬可以不分场合，（特别是对于正在成长中的，马上要进入叛逆期的孩子而言）。
在班级里那些淘气、惹事，经常违反纪律的孩子，你的话他也许过会儿就忘，但是他当下的认错态度是相当诚恳的，并且过后还和你打成一片，老师这老师那不停地和你聊天，显得亲的不得了，你根本想不到，刚才才把他批评得想哭，转眼就和你热热乎乎的了。
而另一种情况，就是恰恰相反：有一个孩子平时话不多，表现不错，几乎不在批评的行列。一次作业，我发现她错得离谱，抄错好几个数字，而且计算时忘记了两三个地方的进位。在第二天写作业时，我在发作业本时点名批评了她。自此两三天的课堂上就不见她抬头看黑板，更不见她举手回答问题。一定是我刺激了她的敏感神经，一定是我批评的方法出现了问题。
这个孩子以这种方法向我抗议，我不能不，也不得不反思自己的教育方法，不得不重新审视自己的教育手段。
每个孩子都需要认同，这种认同多是以表扬的方式出现的，所以我们只要认为孩子的做法是对的，我们都可以以表扬的语言、肢体动作或鼓励的眼神来示意，不分场合，都可以。班里有一个调皮的孩子，屁股坐不住，嘴闲不住，手歇不住。可是在一次简便计算时，我发现了他与众不同的想法表扬了他时，从此就像脱胎换骨一样，当然屁股还是坐不住，是为了随时站起来回答问题，手举得没有章法可言，是为了让我看到他在举手，嘴还是闲不住地“叫我叫我”，没有四年级孩子的矜持。批评对于他来说已经免疫，一点不起作用，可是表扬却带给了不尽的欣喜。
每个班里不会只有“这一个孩子”，也不会只有“那一个孩子”，所以以后我要时刻注意自己的批评方式，是不是这个孩子能接受，能不能起到批评的效果，我是不是不该吝啬表扬，能不能把批评伪装成表扬？
