在第一章第三小节的共读分享️中，我听到作为为成人做咨询的伙伴，在与孩子一起成长的过程中，也会遇到孩子与手机的问题，变得焦虑，与孩子发生冲突。对于高年级初中的孩子，手机背后那个“需求”有很多。虽然“问题”也会棘手，可作为一直学习的我们来说，好处是我们开始反思，开始探索，开始想办法，有能量去应对问题的周期。
在童童2岁以后，开始主动关注手机，他最开始是和家里人视频，打电话，看相册，看抖音。我也会着急，第一时间想到的是不允许，想到的是上瘾了怎么办，然后多数是直接“抢”手机，弄的他很不开心我也不开心，虽然这个情绪都是短暂的。他这个年龄，我想一个是因为长大了，再是对新鲜事物好奇，画面感、体验感要求也更高了。
我属于半自由工作者，工作内容强度不自由，工作环境自由。我在他面前倒是很少玩手机，都是给他拍照或者家人视频，多数他能看到或者听到的是我在接电话。姥姥平时看他居多，姥姥很辛苦，休息会的方式就是看会抖音，所以从姥姥这了解到抖音。有注意他开始能自己打开手机，自己开始放抖音，看相册，或者和家人视频时他会返回去进到抖音或相册，姥姥开始注意，尽量不在他前面看抖音。
其实也不是看多长时间，只是看到他要自己拿手机，我就会觉得得阻止，这样彼此不悦的次数多了我开始思考，真的要这样吗？我开始和他用“第三法”，他有需求，我也有需求，想解决方案，虽然还是我想办法，但总算不一刀切。我说这样吧，可以看，看5分钟，行吗？行，点头，这样到时间我在和他说他就会自己锁手机，再不济也不会情绪起伏很大。
就像老师在书中写到，现在的孩子都已经是“互联网原住民”了，一个三岁孩子使用手机的熟练程度或许会让大人们瞠目结舌，信息化技术发展的时代，孩子不用电子产品也是不现实的，家长要正面面对。像书中写到引导孩子关注积极的一面，虽然他还小，但因为我的工作也和手机、电脑密不可分，所以他也会对着手机说：“老师能听见吗，你好老师等。”他对工作也有概念，自己会说：“妈妈工作呀、妈妈不工作、妈妈一会见、我工作呢。”
偶尔我给他做吃的，我会拍照。有一天我做完摆盘，我说可以啦，他说妈妈拍照吗？然后去取我的手机，拿着拍，别说拍的还挺好，这个时候他都会说我拍我拍。也没特别告诉他在哪拍照，他都能找到地方，怎么返回呀，都知道找导航键。想想手机里也有孩子热爱生活的表达方式。
从小时候就用喜马拉雅听三字儿歌、英文儿歌，现在听小p优优，听超级宝贝jojo等故事……
和孩子一起看到这个世界的积极方面，孩子的世界就会充满积极因素。
