第三单元教材的研读和解析

1、研读教材，理解编者意图

统编教材五年级上册第三单元是“民间故事”单元。这单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事”。创造性复述不同于详细复述的忠于原文，也区别于简要复述的把握重点，而是指在学生充分理解文本的基础上，不改变文章的内容和中心，根据自己的理解、想象，进一步充实课文内容，合理发展故事情节，丰富人物形象，把事情经过叙述得更具体，更加生动。

民间故事就是劳动人民集体创作的、以口耳相传的方式流传于民间的故事。这些故事源于生活的美好愿望，但不局限于生活的真实，大多情节夸张，充满幻想。 

民间故事是通过不断地“创造性复述”流传下来的。甚至可以说，今天被整理成文字保存下来的民间故事，就是“创造性复述”的产物。教材中让学生以民间故事为创造性复述的对象，就是希望学生能够通过丰富的想象来丰富文本内容，让创造性复述之花开得更加旺盛。另外，民间故事是劳动人民的心声，在情节的设定上往往是对真善美的赞扬和对假恶丑的抨击，这与儿童的思维形式相近，儿童的思维大都停留在非黑即白，非善即恶等比较对立的两面，民间故事可以激起学生强烈的共鸣，从而激发创造的欲望。

2、整体观照，定准教学目标

统编语文教材是以人文主题和语文要素并行的双线结构进行编写的。《猎人海力布》作为本单元的第一篇课文，它肩负着让学生认识、了解中国民间故事的责任。因此，在教学时，我们不仅要借助课文引导学生学习“创造性复述”和“概括缩写”，还要带领学生领略民间故事的独特魅力，落实中华优秀传统文化的传承。也就是要求教师在课堂

上要注意引导学生明确并把握创造性复述的“变”与“不变”，变的是叙述视角，是更丰富的细节，不变的是主要人物、情节，是人们的情感和价值追求。这样一来，既能训练学生的表达能力，又能渗透民间故事的文化属性。

此外，课后习题也为我们提供了教学的重要依据。《猎人海力布》课后共有三道习题。第一题是“默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事”。联系前一单元在学习“提高阅读速度”策略时，已经对学生的概括能力进行了一定的训练，正好可以运用提速阅读的方法来梳理情节，了解内容。既可以巩固所学，又能收获新知。第二题是“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”。本题指向单元语文要素中的“创造性复述”，为学生提供了创造性复述的方法，即可以选择不同的人物视角来讲述故事。这一部分的指导将是本节课的教学重难点所在。

当学生把自己化身为海力布时，也打开了他们创造的思维空间。学生结合对文本的理解以及自身的生活经验，生动地创设和再现了海力布当时的心理活动，丰富了人物形象。同时，学生也对海力布当时的矛盾、焦虑、着急的心情感同身受，深切地体会到海力布热心助人的高尚品质。文本的内涵在创造性复述中，潜移默化地植根于学生的心田。

《牛郎织女》是广为流传的民间故事，这次的学习继续让学生借助前一单元“提高阅读速度”策略，结合课后第一题“默读课文，说说牛郎和老牛是怎样相处的，他和织女是怎样认识的”梳理课文主要内容，让学生在快速浏览和概括中感受牛郎和老牛相依为命及老牛为牛郎牵线认识织女的故事。第二题课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。

牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。

仙女们商量瞒着王母娘娘来人间看看。

完成这道题时，引导学生联系自己的生活实际，想一想生活在村子里的牛郎，每天会看到什么自然风景，会看到村民的哪些生活让学生由此想开去。织女在天上过着那样没有自由的生活，她的姐妹们又会做些什么工作，他们对自由有怎样的向往，他们会怎样商量时间，地点在不被发现的情况下偷偷下凡。

除了“变换口吻”这个策略外，在“交流平台”还为创造性地讲述提供了想象添加、变换顺序的策略。在“口语交际”中提供了把故事讲生动、有吸引力的两种方法：一是适当丰富故事的细节；二是配上相应的动作和表情。在本节课的设计中，我们可以适切地把“口语交际”“交流平台”中的这些方法和策略融入在课文的教学中，体现单元教学的统整。

《猎人海力布》第三题是一个“小练笔”，指向的是单元语文要素中对习作的要求；《牛郎织女》课外阅读找出民间故事中不可思议的情节和大家交流。激发学生大量阅读民间故事，体会这一文体在表达上的特点，也是完成课标中关于课外阅读量100万的积累。