说课：六年级习作策略单元。主线不散，细节丰满！第一个容易，第二个不容易！
第一板块，故事
第二板块，四篇文章读。梳理中心意思，通过图展示出来？
第三板块，再读四篇，如何写才能凸显中心意思
第四板块，读到写，提供一个字，写，想象！写重点片段
上课：
一、故事导入。
没有一个没有中心的蜘蛛网！
围绕中心意思写
二、读四篇文章，找出文章的中心句。
1.《夏天里的成长》
生答，白板呈现：
出示自学提示：
学生自学。
学生汇报：植物、动物在长，无生命的在长，人在长。（当第一个学生说的时候就可以引导总结，会更省时？）
老师总结：第二段“生物”在长。第三段“无生命”在长，“人”在长，老师板书
与蜘蛛网相比，少了中心——长
请用一个字来概括中心——长。填入，验证，齐说。
2.《盼》，出示自学提示
中心词是“盼”，盼的三件事就是...
（学生对几件事及概括与否争论）
让第一个学生总结提升，老师板书。
（可否这样处理：中心词，大家都同意吧，都盼什么呢？孩子们边说老师边总结板书，有某个不同意见，可以具体探讨。）
总结，这两个图，其实是学习方法。
给这样的图起个响亮的名字！蜘蛛网图，涟漪图？投票！涟漪图！
3.用涟漪图的方法，小组合作学习后两篇文章。出示学习提示：
（这个过程是老师先领着学，慢慢发现规律，总结规律，运用规律的过程。真好！稍后要讲《搭船的鸟》，同样是习作单元，可以考虑这样的思路与方法，但又得有所不同，因为学情不同，他是六年级，我是三年级。）
小组合作
汇报展示：
学生展示图，边讲述。
两生。
大家听完，有什么问题么？
文章中心是什么？
《小站》不突出。需修改，中心是“温馨”
《爸爸的计划》中心
总结四篇文章：有一个中心，围绕中心写几个方面或事例。
三、再读四篇文章。
1.先看《夏天里的生长》
回到第一课，我们发现第几部分写得最细致？第一部分。
看第一段是怎样写出了生物在夏天迅速地生长？
短时间，变化大！活生生地看见了。
2.《盼》
讨论
展示：找出句子，谈出体会！
3.拓展阅读：
四、习作
总结前两个环节，中心意思？如何围绕一个意思？
1.从题目中概括出一个字
2.选一个字，联想
3.初试身手，列提纲。
关于这节课的一些思考：
阅读：从长到短。从一篇文章，概括出意思，总结为一个字；
习作：再从短到长。从一个字想开来，找到表达的中心意思，想到围绕中心意思选的事例或方面！
学生展示提纲
生一展示
生二展示前，老师提示：大家听，思考：选的事例或方面能否表现中心意思？
学生评价
4.选一个方面来写。
写完玩一个游戏，你来读，大家来猜你的中心意思，中心词。
学生书写
展示：
同学们猜，并说原因。
猜的和写的不符，说明写的主题不明显，可以怎么修改呢？
（从这里发现前面给出几个字的作用：限定范围，降低难度。随便写随便猜，难度太大。）（而且，此时可以把限定范围的那几个字显示出来）
总结：这节课知道。写文章要有中心，写几个方面，把最能表现中心意思的部分写清楚
五、作业
按照这样的思路设计《搭船的鸟》：
一、学习篇章页，明确人文主题：用心观察。语文要素。
二、围绕这个主题，我们看《搭船的鸟》这篇文章，作者都观察了哪些事物？船夫、雨、翠鸟的颜色和捕鱼的动作。
其中作者对哪种事物观察的最用心、最细致？从哪里可以看出来？对，从篇幅的长短我们就可以看出，作者对翠鸟观察的最用心，不仅观察了了它的颜色，还观察了它捕鱼的动作。
那么作者是怎么观察的呢？我们今天就以翠鸟的颜色为例，先来学习作者是怎样观察的？
接着，先学习第二段，再指导填写表格。
三、最后让学生用这种表格来观察记录翠鸟的动作。
四、课程结束，用这种表格观察身边的事物，填写记录，为习作做准备
