今天的两堂课，让我真切触摸到了诗歌教学的精髓。
昨日的课堂，还陷在逐字逐句的解析里。一节课紧赶慢赶，才讲完两句诗，过程沉闷，自己也倍感疲惫。我意识到，若今天继续这般“填鸭”，在紧张的时间下，学生的兴趣只怕会被消磨殆尽。
转机，源于我为《登鹳雀楼》寻找配乐时的偶然发现。我本意是找一首歌，却被一段声情并茂的朗诵击中了。那一刻我豁然开朗：这般大气的诗篇，演唱反而可能削弱其意境，唯有朗诵，方能淋漓尽致地展现其胸襟与气魄。
灵感由此迸发。我立刻为《望庐山瀑布》搜来朗诵视频。当配着庐山壮丽景色的朗诵声响起时，学生们精神一振，读得格外投入。更妙的是，视频末尾自带诗意解析。我便顺势而为，跟随视频的节奏，在反复的诵读中穿插讲解。结果，一首诗在浸润式的体验中轻松教完，效率与氛围，与昨日已是天壤之别。
这一转变，让我猛然想起昨日在“儿童&家庭成长群”里看到的一句话：“我们正在用西方的分析思维，教拥有整体思维的孩子。” 昨日的我，不正是将一首意境浑然的诗拆解得支离破碎吗？学生或许记住了字词，却完全错过了那贯穿全诗的恢弘气势与壮阔美感。
相信学生，他们会回报你以惊喜。
当我问到“为何会有‘紫烟’”时，一个孩子脱口而出：“是光的折射！” 这个超出预期的回答让我又惊又喜。我们常常低估了孩子的知识储备和观察力。唯有给予信任，他们才会展现思维的闪光。
课堂提问，是一门需要雕琢的艺术。
当我沉浸于与部分学生的流畅对答时，一些学生的小动作提醒了我。为了检验听讲效果，我直接提问“日照香炉生紫烟”的诗意，结果一连几个孩子都沉默了。课后我幡然醒悟：这个问题太笼统，像一座大山挡在面前。如果我能将问题设计成阶梯，例如：“诗里的‘香炉’是真的香炉吗？”“‘紫烟’可能从哪里来？”这样具体而巧妙的问题，才能更好地引导思维，点燃兴趣的火花。
教学感悟：
“读”占鳌头：对于诗歌教学，尤其是写景抒情的名篇，朗读永远是感悟诗意的最佳路径。在声音的起伏中，意境自然浮现。
整体先行：保护诗歌的整体美感，远比拆解单个字词更重要。先让学生感受其“气”，再引导他们品味其“字”。
问需匠心：精炼、梯度、巧妙的问题设计，是打开学生思维之门的金钥匙。
愿我们在教学中，能多一份这样的觉察，少一些枯燥的拆解，带领学生在朗朗书声中，真正走进诗的世界。
