以结构化视角指导教学反思,促进教师专业水平提升的厚度
(1)上课活动是“知”还是“行”?没有行不可能有知,没有行过何来真知,比如:我们用手写板书,是行;用口腔说话,也是行;用心组织富有逻辑的语言,还是行;所以说上课活动是一种行。
(2)是否做到“知行合一”?第一次上课的我:刚刚拿到一个课题,我就在头脑中想象我会怎样去上这个课?这里的想象也是一种行,必然调动原来已有的知,比如我原来观过的课,陈为老师是怎么上课的,而这个知本身又是一个行的开端。
以结构化视角指导教学反思,促进教师专业水平提升的厚度
(1)上课活动是“知”还是“行”?没有行不可能有知,没有行过何来真知,比如:我们用手写板书,是行;用口腔说话,也是行;用心组织富有逻辑的语言,还是行;所以说上课活动是一种行。
(2)是否做到“知行合一”?第一次上课的我:刚刚拿到一个课题,我就在头脑中想象我会怎样去上这个课?这里的想象也是一种行,必然调动原来已有的知,比如我原来观过的课,陈为老师是怎么上课的,而这个知本身又是一个行的开端。