4.不要用人类的意识主导生命

        孩子的成长会遵循一些生命的内在规律，例如三翻六坐八爬，很多事情到了时间自然就会出现，除非因为残疾等特殊情况。我们只能顺应这些规律，而不能超越这些规律。

        真是所谓人类一思考，上帝就会发笑，当人们以自己的意愿妄图超越自然规律的时候，就会得到惩罚。

        在自然面前，人类是何等的渺小。人类的生生灭灭，都逃不脱自然规律。而人类连自身都远没有了解清楚。一个人的意识只占人类心理活动中的很小的一部分，就好像冰山一角，剩下来的大部分都是潜意识。而潜意识之所以叫做潜意识，是因为我们不知道他都在想些什么干些什么。所以有人说弗洛伊德潜意识理论的出现，让人类的自尊受到第三次重大打击，那就是：没想到人类这么不了解自己！而前两次打击，一次是哥白尼提出的日心说，让人类知道，地球不是宇宙的中心，它不过是广袤无垠的宇宙中一个小行星；第二次是达尔文的生物进化论，让人类知道，自己原来是猴子变的！

        可是人类却总是那样自以为是，以为占自己心理活动的那很小一部分的意识能够主宰一切。做父母亲的一个具体表现就是，总想让孩子听命于我，走向我指引的方向。

5.教育不要成为抑郁向上的力量

        我们说到，每个人都是自然之子，充满能量，而且这种能量指引人们积极向上，并向着有利于自己的社会的方向发展。具体地，你观察一下孩子，对这种积极向上的力量就会有更多感性认识。

        每一个孩子的天性都是好奇、爱学习的，而且不屈不挠。长大了依然爱学习的孩子，是因为顺应了他的天性，长大了不爱学习的，是因为天性受到阻碍，而不是人们认为的相反，即爱学习的孩子是教育的结果，孩子不鞭策就会懒惰就会学坏。

        当孩子长大，是什么让他慢慢丧失对学习的兴趣？你要好好学习，长大才能……这是大人在耳边利诱；你要是不好好学习，以后……这是在威胁；你看隔壁的某某某，他每次考试都……这是激发好胜心；你这次考试虽然有进步，但是和最好的同学还是差距很大，这叫永不停顿……孩子学习的动机完全外化，从我要学习变成要我学习，而被要求的学习，总是不那么令人愉快的。

        在孩子的成长过程中，学习兴趣，甚至很多生命本能的需求，如吃饭睡觉，都是这样一点点丧失的。成人则常常起到抑郁或者扼杀的作用，但是和这位老先生不一样的是，他们以爱的名义，以为孩子好的名义做这一切，他们对自己的行为缺乏自知，他们还要求感激……呜呼！多么罪恶假爱之名！

        所以请相信每个人的本能都是向善向好的，相信每个人的生命都有着巨大的能量，相信他的力量比父母威逼利诱的力量大得多，从这个出发点出发，我们对孩子的教育才可能走向成功。

6.管教不要造就神经症人格

        来自父母或外界强大的力量或者要求，可能让孩子失去自己内在向上的动力，还有另一种可能，就是孩子将父母的要求内化，变成对自己的要求。

        也许你觉得这多好啊，孩子对自己要求高真是求之不得的好事。但是在我们看来，这恰恰是另一种对生命力量的削弱，程度不严重还好，如果足够严重就成为神经症人格。

        什么叫神经症人格，就是超我太强大，压抑了本我的需求。

        一个心理健康的人，是自我强大的人，他可以很好地协调本我和超我，让两方都得到关照，既不过于压抑本我，也不过于压抑超我，然后三者相互妥协愉快地在一起协同工作。

        但是一个超我过于强大的人，根本不顾本我的要求，执意要达到自己目的，本我就要开始罢工了。而本我来自潜意识，它使人生命能量很重要的来源，他一旦罢工，一个人想要靠意识驱动潜意识，就会发生极大的困难，或者说根本就带不动。所以这个人的行动力就会受到抑制。

        所以，对自己要求过高不是一件好事儿。那么，一个强大的超我，来自哪里？来源之一就是外在的要求。非洛伊德有一篇大作叫做《文明的代价》，说的就是文明为人性为本我套上枷锁。父母对子女的叮咛和要求，逐渐内化到孩子心中，成为他的超我的一部分。

        那些拿着自己的一套要求不断鞭策孩子的家长们，该不会想培养神经症孩子吧？

        你见到权威紧张，是因为你想表现的好，可是你越想表现好就越紧张，就越表现不好，还不如发自本心，自自然然，反而更好。