项目化学习则选择了马扎诺的学习维度框架，系统呈现了低阶认知和高阶认知，以及高低阶认知策略。低阶认知，顾名思义，无非事实性和程序性知识的识记，收集，组织等，而高阶认知却颇为新颖，其认知对象为概念性知识，包括六种认知策略：1. 问题解决；2. 创见；3. 决策；4. 实验；5.调研；6. 系统分析。
作者：河南湖滨孔玲
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阐述这六种高阶认知策略：
1、问题解决
这儿的问题并不是“为赋新词强说愁”，而是真实情境中的真问题，即结构不良的问题。提出恰到好处的问题，是吸引学生融入项目化学习的第一步。要想解决问题，学生需要分析背景，明确障碍和可用资源，尝试，评估，最终找到最佳方案。
如：爬山中发现道路受到侵蚀，形成了一条沟，现需修复，如何解决？这便是生动的问题解决案例。它需要学生分析山体的地质结构，整个地方的背景特征，如天气，地貌等，并且可以通过绘制地形图，明晰修复道路的障碍和周围的可用资源，然后明确目标，根据障碍和资源，进行头脑风暴，提出创造性的建议，接下来从各方面进行分析，取舍，决策，制作模型检验，试错，最终完成问题的解决。
2、创见
其核心为“无中生有”，即需要充满想象力与创造力，但是，仅有此还不足矣，其衡量标准是“新且适用”。
例如：根据所给材料，自创“不倒翁”玩具。由于所给材料的五花八门，孩子们无法因循守旧，制作的“不倒翁”看起来是具备的“新”的外观。然而，新式“不倒翁”要不成为了一蹶不振的“必倒翁”，要不成了正气凛然的“不动翁”，显然丧失了“不倒翁”的内味儿。为了攻克难关，老师引领学生分析原因，答疑钻研，达成关键概念“重心”的理解，并层层深入，最终领悟小小玩具“不倒翁”中大大的科学道理。创见的过程中，知识不是一下子的灌输，而是层层激疑，步步探究，制作方法也没有现成的“教程”，需要学生自己解决难题，创新设计。这种高阶认知的过程，难道不是充满趣味吗？
3、决策
其关键词为选择，即数个方案选最佳。如何决策，关键在于分析情境，在某一个庞大而复杂的项目中，经过各方的头脑风暴，涌现出一大批解决方案，而面对纷繁的评价标准，哪一项的权重最重，哪一项标准对问题的解决最具价值，都是需要分析，考虑和对比的内容。
“决策矩阵”便应运而生，它是项目化学习一大决策利器，有利于将各项方案的优劣可视化。“决策矩阵”需要考虑衡量标准和标准赋值，最终打分最高者为最优方案。
4、实验
其流程为观察现象-提出解释-进行检验。由于其起源于“观察现象”，所以学生需具备一颗善于观察，敏于思考的心，而后提出猜想假设，为了验证猜想，设计实验，解释过程，总结结果。在项目化学习中，实验报告可以作为一种辅助性结果出现。
如：“你会推荐哪种纸巾”项目化学习中，学习者通过观察纸巾的耐用性不同，发现“强度”这个核心概念，接下来可以猜测影响纸巾强度的几个方面，并设计实验进行检验，设计实验的过程也考验了学生的想象力和创造力，需要学生结合自身知识和生活常识。
5、调研
其过程为收集信息-答疑解惑。调研的一般对象为有争议或矛盾的问题，为了消除疑惑而收集信息，并以利于他人理解的方式呈现。马扎诺认为调研可分为三类：
1. 定义调研。如：精确定义“英雄”是什么？调研的过程包括搜集，讨论，辩论，推理，举例，概括归纳等一系列思维活动。
2. 历史调研。如虫洞旅行，再现历史，便是历史调研再贴切不过的案例了。
3. 预测调研。为将来某个事件或过去某个假设的事件创建一个场景。如：预测如果元大帝忽必烈没有突然死亡，中东会是怎样的局面？
调研这种高阶认知策略在科技类活动中运用甚广，如小学生出行方式的调研等，但是在语文，社会研究类领域，老师也可以尝试运用调研策略，来帮助学生通过各种维度和方法定义某种模糊的认知，使语言类教学不再是单一方向的灌输和机械的操练。
6、系统分析
系统分析需要分析系统的各个部分及相互之间的交互作用。系统中的每个成分都是紧密相连的，因此牵一发而动全身。例如，如果改变《灰姑娘》中每个人物的情感，将会发生什么？改变其中一到两个人物情感，其他人物关系又会有何变化？这就需要系统分析人物间的两两关系。
结 语
以上皆为高阶认知，它至关重要，因为它是判断项目化学习优劣的标准之一。若缺失高阶认知，那必然导致浅层次的学习，但光有它也显然不够，高低阶认知需相辅相成。认知策略虽各有其分类，但它们并不是单一出现于活动中，而是综合运用，水乳交融。因此，在设计项目化学习活动时，务必要考虑每个环节所涉及的高阶认知，让活动不走向程式化，低幼化。
作者：河南湖滨孔玲
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