火把照耀，星火燎原

读第85条《农村学校的特殊使命》有感

莱州市文峰中学  程挺模

苏霍之所以是一位“人学”大师，是因为他把教育的范畴从不单是教师扩展到学生，从学生扩展到家庭，而且是从校内到校外。在今天看来，对大多数教师而言，这篇建议不值一提。但站在区域均衡教育的角度来看，苏霍的认识是全面而深刻的。

因为我有乡镇工作的八年经历，所以，我对苏霍的这篇建议很重视。农村学校留不住优秀教师，至今也是一个残酷的现实问题。不过，我敬佩苏霍的深刻性的虽有理想化的认识，即为：我们整个社会的利益要求，应当让智力上发展的、受过教育的青年人去充实农村，没有这些人，就既谈不上农村的科技进步，也谈不上农村的智力丰富的精神生活。

在文章中的结尾处，他发出这样的呼吁，“农村需要千千万万个精神丰富的教师”。顺着苏霍的思想，我的理解是，这些精神丰富的教师要成为对追求科学文化知识的“火把”，点燃自己，照亮学校，进而辐射引燃农村的丰富的智力生活、文化生活和精神生活。何为“农村学校的特殊使命”？我的答案是：教师是火把，学校是明灯，点亮的是四方周边的农村。

我是上世纪九十年代初就分配到乡镇中学教学的，农村中学工作八年，城区中学工作十九年。现在回想起来，我感觉我的教学风格和对教育认识的态度情感价值观都是在农村任教期间培养的，所以，我很感激培养我出道的农村学校。因为我的出道学校已经撤并，戊戌狗年春节期间，我还故地重游，专门制作了题为《我曾经拼搏奋斗的学校》美篇，网络传播超过万次，我的乡镇老同事、我的学生又有了“惺惺相惜”的沟通和联系，竟有了“忆往昔，激扬文字，挥斥方遒，峥嵘岁月稠”的怀情时刻，以致踌躇满志，壮心不已；至于我现在工作的城区学校，我的感觉是让我学会了教学的高效率，做事情的严谨性，工作的扎实度，甚至是或多或少产生了一些教学主张，往大来说，也有了一点教学思想。合起来看，乡镇的农村学校给我的教育工作打下了坚实的物质基础和坚定的精神财富，县城的城区学校让我的教育工作再上一个新层次，拓展了我的教育认识，磨炼了我的教育教学思想。

苏霍认为，农村学校的重要性是从农业生产的快速发展决定的，有关生产操作技能是由教育教学来支撑的，他不希望过多的人才离开农村，否则就谈不上农村的科技进步，农村就没有浓厚的学习氛围和精神生活。没有农村学校，也就没有影响一方的教育根据点。这就带来一个问题，农村学校必须有受过良好教育的人去充实当教师。“农村学校的主要教育力量是教师，是他的精神丰富性、知识、多艺和宽阔的眼界”，文中苏霍介绍了一个命叫法尔图什尼亚克的多才多艺的历史教师，把课堂上的像是过节一样，让毕业生终生保持着对知识的渴求。 苏霍接着说， “对许多农村学校来说，正是在这样一个领域里的教育水平太低，就是应当用思考，用科学认识的光芒来照亮普通的农业劳动。只有把土地、果园、菜园当成思考的实验室，把单调的劳动过程不是当做最终的目的，而是当做达到目的的手段，使人享受到创造性的、研究性的、试验性的劳动的欢乐，才能产生对农业劳动的热爱”。此话现在看来是很理想化的，但在苏霍的年代，我把他心中的农村学校称作是“农村教育的根据地”，则是一点儿不为过，他的思想认识纯正的。

在农村学校，我是有切身教学体会的。物理学科中有许多事例是取之农村生产生活实际的，例如，估测常见物体的质量时，鸡、鸭、牛、羊、猪是经常被估测的对象；讲解密度的应用时，用盐水选优良种子，是学生司空见惯的事情；讲解杠杆时，用扁担挑担子是很具体的杠杆模型；讲解机械效率时，用水桶提水来分析有用功功和额外功，学生分析体验很到位；讲解大气压的应用时，活塞式抽水机是用家庭院落里的“手柄式压水机”来替代的；杠杆应用中的轮轴，辘轳就是最好的观察素材；讲解机械功率P=Fv的应用时，拖拉机耕地时，机器功率一定的情况下，要获得较大的牵引力，拖拉机就得降低运动的速度，学生由于田地里的耳濡目染，对这个现象很容易理解的；等等。现在城区教学，这些事例多是观察图片分析而已，有点“纸上实验”的意思，大约是点到为止了。即使有些实验性的事例演示，大多也是“现蒸热卖”的，多是见过生活中的此类现象，但像原来农村生活中真实体验的东西已经不多了。我列举这些例子是想说明一个问题：教学的演示事例或素材是来自农村生产生活的实际体验，在学生获得认识规律后，他们就是更加注重对生活实践的观察和分析，这就是教学对学生智力生活和农村精神生活的影响。以物推之，其他学科同理。虽有以偏概全，但苏霍建议农村学校用书籍来补充。我还想起，他前面多篇文章中提到的走进大自然的“思维课”，应该都是教师、学校对农村教育教学精神生活的辐射影响。

下面回到现实问题，苏霍对农村学校教育水平以及教师进城流失的担心，我们国家现在是有应对措施的。我想，大概有三种途径。一是加大教育投入的政策调整，主要是从基础办学条件上，做好城乡教育的均衡化发展问题，这点从我市近几年的乡镇中小学建设的飞速发展可以看出来，乡镇学校的基础设施、教学设备、数字信息化等可以说是“一步到位”，办学条件与城区几乎没有差别。二是大学设立免费师范生培养制度，国家对有意向到乡镇任教的师范生建立免费培养制度，吸引有志向的大学生到农村一线任教，这个做法与国家推行大学生村官的作用是类似的。三是建立城乡支教帮扶机制，主要是在师资优化上，从城区选派优秀教师到乡镇进行支教帮扶；同时，乡镇学校选派骨干教师进城轮岗执教，学习城区的先进教育教学经验，这个做法，我校作为城区学校和乡镇学校已经进行了人员交流，效果不错。同时，莱州市对城乡办学水平均衡化也采取了一些有效措施，比如，建立城乡联谊学校机制，像是我校与另外五所乡镇学校构建了“六合教育联盟”，定期轮流组织各学科进行教研活动；建立农村学校“特级教师”制度，按学区评选“特级教师”作为农村学校学科带头人，市局并给予一定的补贴，激发工作积极性。

实际上，莱州市提高乡镇学校的办学水平方面收效是很大的。在完成农村学校整合并建设新校舍的基础上，现在我市在乡镇学校确实涌现了一些特色学校，诸如某某学校的科技创新教育，某某学校的书法写字教育，某某学校的综合实践教育，某某学校的信息化教育等，这都是照亮一方农村区域的教育“火把”。记得去年六一儿童节的时候，我校承办了全市的美术作品汇展现场会，来自乡镇神堂中学的一组“图腾柱”引发高度关注，吸引了若干观摩者，原来是该校的美术教师带领学生用废旧报纸的纸浆倒模定型，风化晾干，构思念想，彩笔描绘而成的。我想，这一个教师，一个学生团队，他们吸收了环保理念，经历了体验制作过程，融进了多种文化元素，他们思考的过程就是他们学习的过程，教师和学生学习的隐性的精神感受肯定很多，而不仅仅是外显以后标签化的图腾符号，他们心中的精神图腾更为重要。

对我而言，忘记培养我的乡镇学校，是没有良心的；做好城区和农村学校的联谊沟通，我是义不容辞的。因为，我心中有“图腾”，手中有“火把”，不忘初心，继续前进。