前段时间，听了卢甦老师的一场关于中考命题的讲座，其中她给大家分享了自己爱上课的秘诀，那就是“让学生多说”。这句话看似简单，实则不易。他谈到，要让学生对道法课感兴趣，先要让他信，要让他信，就需要结论由他自己得出。看似通俗的话语中，指向“把课堂还给学生”。
培训返程路上，我发了一个朋友圈“你有多久没有思考了”，最好的闺蜜回复我“哪有时间”。的确，大多数时候，“没有时间”成了我们“最恰当的理由”，我沉思了很久，不断反思自己教学中存在的问题，与其他学校老师差距在哪儿，自己需要怎么改进提升。想到这里，我才发现，生完宝宝之后，很多需要坚持的事情都停滞不前了，比如读书、写作、看期刊，听优质课，想到这里，内心很慌张。
我知道漫无目的的行走，终将碌碌无为，无法提升自我。唯有深刻反思自己存在的问题，才能有所改变。
剖析自身在教学方面的问题，教学方法比较传统，总是在课堂上“一鼓作气”的讲，而忽略了学生才是课堂的主体；过度依赖课件，时常照“课件”宣科，而教学语言不够丰富，趣味性不够，不能激起学生的学习兴趣；未能很好的进行教学预设，存在知识不明晰的现象；评价用语过于单一，缺乏以评促学，以评促优。
究其根源，一是自身知识储备不够。“不读书的人教学生读书”长此以往，如何实现“教学相长”，如何让自己的课堂“被学生喜欢”，如何建立自己的“威信”。教师魅力源于自身的知识素养、为人处世。二是备课不够充分，每一节课都要问清“为什么教，如何教”，课件只是素材的展示，不能替代课本和教师的情景创设。三是反思浮于表面，未做到课课有深刻反思。
初步提升计划，一是每日阅读书籍30-50页；二是每周任挑一课，撰写逐字稿一篇，着重看自己的课堂需要是否规范，评价用语是否多样，提前熟记过渡语，评价用语；三是课课及时反思，重点放在特色与不足上；四是课件限制15页以内，避免满篇字幅；五是每节课前提前演练“情景创设”，使导入更有趣味性和吸引力。六是每日一篇期刊论文，时刻保持“研究性”学习，及时记录自己感兴趣的点，进行输出。
希望自己可以成为会教爱读善写的成长型教师。师者，一直在路上。
