课程标准是单元教学设计的依据。解读单元课程标准就是教师把单元所涉及的学科课程标准中的内容标准转化为单元学习目标的历程。
一、课程标准解读的价值与困境
为什么要解读？课程标准负载了国家、民族的教育价值观，规定了未来公民应具有的基本素养。只有理解并落实好课程标准，才能履行教师的义务和责任。
作为一项专业活动，课程解读是国家课程校本化实施的前提。是预期学习效果的描述，不是对教学内容的具体规定。
作为一项专业技术，课程标准解读是教学质量的基本保障之一。
在实践层面，课程标准解读存在认识错位，课程标准一般只代表共同的底线要求；
在理念层面，关于课程标准解读的研究严重缺位，亟需为教师提供相应的专业支持。
二、审视课程标准解记的研究现状
（一）课程标准解读路径。安斯沃思内容标准分解框架。
1.解压取向路径。分为四个环节。环节一：选择需要分解的内容标准；环节二：确定内容标准中出现的名词与动词；环节三：创设结构化图表。“应知”与“所能”，应知代表学生必须知道的概念，“所能”代表学生必须运用概念操作，即前者代表陈述性知识，后者代表程序性知识。环节四：确定主题或背景。
2.拆解取向路径。国内课程标准的具体化操作由朱伟强提出。三种基本策略：替代、拆解、组合。环节一：寻找关键词。环节二：扩展或剖析关键词；环节三：形成剖析图。环节四：叙写学习目标。
3.诠释取向路径。由陈新转提出，主张具体化能力指标/课程标准的本质是种诠释过程，分为“理解”--“解释”--“应用”三个步骤。环节一：理解--->呈现课程标准。语义相同；逻辑相同；范畴相符。环节二：解释-->处理主要概念性知识。揭示课程标准的概念性知识；明晰课程标准未直接标示的概念；概念分析。环节三：应用-->教材与教学活动示例。
4.整合取向路径。环节一：呈现课程标准，理解其基本内涵；环节二：揭示、拓展课程标准基本内涵，明晰解读依据所在。第一步，寻找关键词，揭示其基本含义。第二步，扩展关键词，形在剖析图。第三步，叙写学习目标。环节三：不断反思前述环节，通过对话形成解读方案。
（二）对已有课程标准解读路径的评论
三、重建课程标准解读：单元取向
（一）课程标准解读为何需要单元设计视角
三大理由：
一是单元为课程标准解读提供了一个整体背景，有助于更好地显现课程标准的意义；
二是单元是教学设计的基本单位，课程标准解读实质是提供教学目标，从单元教学设计角度看自然需要从单元层面来考虑课程标准解读；
三是单元层面来解读课程标准，自然需要带出单元设计所需的大观念及其学习要求，使教师从更多视野看待课程标准解读，更能整体把握单元教学。
（二）单元设计视角下如何开展课程标准解读
整体框架：行动准备--寻找关键词---解读关键词--撰写知能目标---确定大观念的学习要求。
环节一：行动准备。（1）学情分析；（2）教材分析；（3）理解课程标准的含义。
环节二：寻找关键词。找出动词、知识与概念的名词、修饰作用的形容词或副词。
环节三：解读关键词。环节四：撰写知能目标。环节五：确定大观念及其学习要求。环节六：反思并形成最终解读结果。
四、突破单元取向的课程标准解读难点：寻找大观念。
两种方式：一是直接从课程标准解读中获得大观念；二是从教学过程中获得大观念。后者是对前者的重要补充。
（一）从课程标准解获得大观念
威金斯和麦克泰格提供六种策略：
第一种策略：采取追问的方式。第二种策略：仔细研究课程标准；第三种策略：圈出课程标准中的大名词和动词来作为大观念和核心任务。第四种策略：考虑那些可迁移的大观念。第五种策略：对某个主题或内容标准提出以下一个或多个问题来获得大观念。第六种策略：配对词语来寻找大观念。
（二）从教学过程获得大观念
胡晓敏团队总结四种实用而便捷的策略：第一种寻找任务的核心。第二种追溯知识的本原。第三种发现共同的结构。第四种提炼相应的素养。
五、单元取向的课程标准解读还需要做什么
第一，充分认识到课程标准解读的重要性。
第二，以合作方式开展课程标准解读。
第三，从整体考虑单元教学目标。
第四，学校加大课程标准解读力度。
第五，学界加大专业引领作用。
