翻开教学实录前，我先浏览了《荷花》原文，脑海中略作思考，这篇文章应该以什么作为教学重点。在我看来《荷花》是一篇普通散文，语句优美，应当要主抓文章朗读吧。怎样引导反复读？读中应该引导孩子悟些什么？带着些许期待，我走进了王崧舟老师的课堂。
课堂伊始，老师带着孩子们欣赏荷花的视频，及时为学生的视觉送去了美的体验。所以他们纷纷想举手表达对荷花的赞美。争相赞美时，老师的一句：只有这样的词语，才配得上荷花呀。语言上地轻轻一拨，学生形容荷花的词语立刻变得丰富起来了。看到这里我佩服极了，不用“千呼万唤使出来”的引导，学生自己体会，老师看似不经意的评价，实则蕴藏着大智慧呢。
在诵读感知环节，老师直接以“作者是怎样看荷花的”切入，这样的切入让人意想不到。可以看出老师已经立足于文本之中，问题的设计是想要巧妙为学生铺出一条走进文本、走进作者的路。从“如痴如醉”地看，再到“如痴如醉”的地读。潜移默化中引导孩子透过朗读，深入走入文本。
最惊人拍案叫绝的是第三部分：品读悟情——“冒”出来的荷花。正如武凤霞老师在赏析此课时写到：在这里赏一个“冒”字，意境全出。“冒”是一个看似平常、实则蕴藉极深的文眼。稍不注意，他就有可能像泥鳅一样从感觉之中滑落，在这里不得不佩服王老师，通过一个“冒”字，让荷花那亭亭玉立的状态现人眼前鲜活无比。好的字眼，需要有发现美的眼睛，如同良马在等待伯乐。 通过王老师的课堂体验，我也感受到了荷花的神韵和气质。
课堂第四个环节是想象写话。将自己想象成白荷花，白荷花会想说些什么，想做些什么。有了前几个环节的铺垫，学生对荷花的感受已经浑然天成，接下来的练笔便是水到渠成。
这节课的过程与荷花的一般清新脱俗。《荷花》这篇散文，已经不再是初读时，我眼中那平常的文章。此时，荷花已变成了亭亭玉立的仙女，徐徐从文中向我走来。我在这种美的熏陶中，全然投入，陶醉不已。能做王老师的学生真幸福。当然，在书中邂逅王老师我，也很幸福。今日起，要做王崧舟老师的忠实粉丝。
