哈扎拉尔说，写作一直是一种“继续的生活”。
“继续的生活”，言下之意表示之前的生活基调是美好的、是美妙的，是让人愉悦的。因此，庆幸我们保持了一种写作的状态，庆幸我们过着“持续的美妙的生活”。
时间进入三月，一切都开始有条不紊地生长。
然，对于老师而言，这个有条不紊里一定带着一定的忙碌，因为想要在这个时间培育一切值得培育的事物。可是，当这种忙碌听下来，或者我们忙里偷闲，我们用文字记录的方式，会让我们的生长更有韵味。
比如，唐梅的那篇《商量》，我反复阅读了好几遍，还给几个学生读了，并问他们大人会和你商量关于你的事情吗？好些孩子回答：“从来不商量，只是告知。”有孩子回答：“虽然有商量的架势，但最终还是依从大人的意见。”仅有一人说“家里爸爸会和我商量，但都被妈妈强权压制，听从了妈妈的意见。”看来，真正做到和孩子“商量”的家长并不多。再反思，我们的教学，牵涉到学生的学习方式，选择小组同伴等，几乎也都是我们老师“一言堂”。后来我问了一个比较有意思的问题：“你以后有了孩子，你会和他真正的商量吗？”大部分孩子说：“不会。”瞧，这就是原生家庭对孩子的影响，几乎不容改变。就算当初那个当小孩的自己曾经有很多不满，但等到自己有决定权的时候，那一定是牢牢控制在自己这里。
可否适当改变一下呢？答案是可以的，只看你是否去行动。
再比如，廖敏的那篇《铭钰的进步——6班的娃》，我也是反复阅读，并心生羡慕：她怎么就能发现一个各方面都需要提升的娃的6大优点呢？（1.简单问题减少了；2.改作业乱跑现象减少了；3.课堂乱发声的时间减少了；4.打扰同学的时间减少了；5.告状次数减少了；6.懂“察言观色”了）对于我来说，就算是一个确实很优秀的娃，让我找出六大优点都是比较词穷的事情。就像今天班里的M，没有看见他之前，我在心里默默告诫自己一定要淡定，但一看到他，我是表情淡定但内心汹涌澎湃：问他家庭作业——他才发现“咦，我的书包呢？”（原来早上到校未到教室，将书包放在操场上踢球，上课时忘记背上来。然后快速下楼背书包，但背这个书包却花了近二十分钟）；问他作业改了吗——马上回答“我马上去改，还有一道了。”待你不关注他时，他已经早就不在座位上出去玩去了（待你看见问他，他说改好了，拿过作业，错误依旧，压根就没有改）；布置用卡纸做正方体，他拿来的正方体是作业本做的，只用透明胶布稍微粘了一下，一看就是一个货真价实的伪劣产品； 他经常不带红领巾，等你要求他时，他会将两根红领巾绑成一个大圈，挂在脖子上，偶尔将手放进去，仿佛一位胳膊受伤的伤员；上课时，他总要接嘴……好啦，这些现象太多，就不再赘述。好在，明白这就是那个真实的他，他出现在我的班里，就是要我用教师的专业来塑造他。很显然，我的专业还不够，还需要向廖敏学习，学习她的那句话：说好话，真的能让人的心情越来越好。那就试着去发现如M一样孩子的优点吧，也可用XX减少了的句式去，也许会收到不一样的效果。
向同伴学习，是最好的培训。同时，我们也都愿意自己的孩子遇到眼里装满欣赏的老师。
还比如，石咿澄的那篇《我和你，两清》。看题目就知道故事内容有多么的“劲爆”：因为男孩不在学习状态，老师发火了，扔掉学生的书，接着学生立马把老师的书从一堆作业本里面抽离出来扔掉。此时，老师在心里说“干得漂亮”。接下来就是事情的解决经过以及老师的反思。课堂上总会发生这样那样的“事故“，如何把这些“事故”转化成“故事”，是需要老师的智慧。与此同理的文章有燕子的《我用故事应对孩子间的矛盾》。也是课堂上学生发生矛盾，老师巧妙地用用“故事”化解一场矛盾，展开一段教学，培养学生正确的价值观。
当然，这样的文字太多太多，无法一一铺展。盼的《代号“47”》、周校的《为大朋友点赞》、王洁的《孩子给予的震撼》、小苏的《我的三言两语》系列、宁的《英国研学》系列等等，都让我们在这个三月里，心里受到按摩和慰藉。
春来正是码字天，所以我们会吸引了一位不为挑战专为写作而来的璐；我们会在要求写听课片段那天，白天无暇听课，晚上回家选择听网课写下文章来弥补的梅；我们会在他人的文字里看到自己；我们也会收到关爱与鼓励；我们会读到一些别致的视角……我们会在互相欣赏彼此当中走向我们“继续的生活”。
春来正是码字天，继续码字，继续过一种“继续的生活”，这是我们三月最重要的事情。
嗯。
