教学常规漫谈 之130（1122）
今天谈谈教学目标的设计。
教学目标设计是教学设计的核心环节。在进行课堂教学设计时，教师首先会遇到“这节课要教给学生什么”、“学生要学会什么”、“要把教材内容分解为几个部分来组织教学”、“分解教学内容的依据是什么”等问题。回答这些问题都涉及一个重要概念—教学目标。有了这个概念，上述问题便会迎刃而解。因此，课堂教学设计的第一步就是设计本节课或几节课组成的教学课题的教学目标。
一、教学目标及其作用
教学目标是教师完成教学任务和学生完成学习任务所要达到的要求和标准，是预期的学生学习的结果。教学目标设置得是否合理，是衡量一个教学设计是否优秀的重要指标之一。在教学实践中，由于目标设置不合理、表述不清楚，或把目标束之高阁，使目标不明或者有偏差或者有遗失，致使教学行为表现出盲目性和随意性，导致教学效率低、教学效果差。明确的教学目标是实现教学最优化的重要前提，是课堂教学设计其他环节的依据，是教师教、学生学的方向和指南，是整个教学过程的灵魂，它贯穿于整个教学过程，具有导教、导学和导测评的功能。
二、指导教学目标设计的理论
由于学习目标被认为是预期的学习结果，因此，指导教学目标设计的理论仍是加涅的学习结果分类理论、布卢姆教育目标分类理论、科学心理学关于广义知识的分类理论和我国课程标准中“三维目标”的分类理论。
在四种目标分类中，布卢姆的目标分类告诉了人们如何测量，而没有告诉人们如何学和教。它更利于教学结果的评价，适用于较大教学单元的目标设计。如果按布卢姆的分类进行单节课课堂教学目标的设计，那么，同个知识点要按知识、理解、运用、分析、综合和评价六个层次进行制定，这样势必造成同一内容的重复陈述。
加涅的五个分类更利于课时目标的设计，因为加涅关于学习结果的分类更加具体、明确，尤其是提出了智慧技能包括辨别、概念、规则和高级规则，这样就使“看不见”的技能变成了可以教会和可以严格测量的能力。根据加涅的分类，学生的学习结果也分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度这五类，教师只需要对教材内容进行分析，归入上述类别就可确定教学目标。可以说，加涅关于学习结果的分类是教学设计者设置教学目标最重要的科学依据。
科学心理学把广义知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识即加涅所说的言语信息，程序性知识包括认知技能和动作技能，认知技能又分为智慧技能和认知策略。这个分类明确了知识与技能及其联系，但未涉及情感、态度与价值观领域。这个分类对指导知识与技能型教学目标设计具有指导意义。
我国新课程标准把学生习得的知识分为“三个维度”，即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观，用于指导学科、学段教学目标及课堂教学目标的设计。其分类宽泛，不便于详细分类，但利于目标的陈述。
对于单节课的教学目标的设计来说，按加涅的分类方法对教学内容进行分类用我国课程标准的“三个维度”进行分类呈现，是教学目标设计与表述的较好选择。此外，在各学科新课程标准中，还提供了一些相应的表述目标的行为动词。当教师在确定目标水平时，根据加涅的学习结果的五个分类进行分析，然后选择这些相应的行为动词来表述教学目标，这就为分类陈述教学目标提供了方便。这些行为动词分别介绍如下：
知识与技能：①了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等；②理解：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、检索、收集、整理等；③应用：运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等；④动作技能：尝试、重复、模仿、完成、运用、使用联系、转换、灵活运用等。
过程与方法：如经历、发现、考察、探索、解决问题等。
情感、态度与价值观：如经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、考察、体验、遵守、拒绝、认同、尊重、接受、同意、反对、欣赏、关心、关注、形成、养成、热爱、树立、坚持、保持、确定、追求等。
有的研究者还把表述语文、数学两大学科的行为动词又进行了细分，对于指导教学目标的表述更具有现实意义。
