10月14日上午9:30-11：00，东莞市黄美园名师工作室邀请广东省教育研究院王琳珊老师指导教研活动，王老师做了关于“小学英语绘本阅读教学设计与实施”线上专题分享，工作室全体人员参加了本次活动。

        王老师的专题分享主要从英语学科核心素养与阅读教学的关系、小学阶段阅读教学的规划、绘本阅读的环境与形式、绘本阅读教学路径、绘本阅读教学活动设计以及绘本教学要关注的问题这几大方面来开展，让我深深感受到绘本教学的魅力，收获满满，以下是我的一些心得体会：

1、关于绘本阅读教学的路径。绘本阅读教学是学生Learntoread到Readtolearn的过程，是教师引导学生从启蒙、入门、过渡、独立的学习过程。学生从beginningreader到fluentreader,教师的作用就是在充分了解学生自身阅读水平的前提下，选择合适的书和活动来帮助孩子提高阅读能力。教师要根据学生的心智特点选择不同的教学策略和模式。低年级侧重语句重复率高的绘本，中年级的学生更适合有情节起伏的绘本，高年级要兼顾nonfiction（非故事类文本）绘本。教师无论是在选材上还是教学策略设计上都要根据自己的学生的学情进行设置，不能脱离学生的实际情况。

2、关注绘本课堂提问的策略。近年来，越来越多小学英语教师也识到在学科课堂上发展学生的高阶思维的重要性，但是由于小学生年龄小，表达能力有限，很多教师还在摸索如何在英语学科课堂上发展学生的高阶思维。高阶思维能力的培养是当今英语学科教学的重要目标，也是实现学生自主探究、合作的重要手段。绘本阅读教学是发展学生高阶思维的重要途径。教师以问题为引领，设计问题链，启发学生深入文本思考，在阅读中撬动学生的高阶思维，从Lower-orderthinking过渡到Higher-orderthinking,以学生具体学情为出发点来发展学生的高阶思维。英语启蒙早的学校的学生语言积累较为丰富，输出量自然就多，对于教师提出的问题，大部分学生可以畅所欲言，这样就可以充分锻炼学生的语言表达能力，促进高阶思维发展。而一些比较落后的山区学校，学生底子薄，不能用英语准确表达自己的想法，教师要允许学生用中文回答一些高阶性问题。发展思维能力不等同于发展语言能力，当学生不能完全用英语表达他们的想法和观点时，就可以用中文表达。另一个层面，高阶问题与学生本身的学习能力息息相关，教师要量力而行，不能天马行空地提出一些让学生摸不着边际的问题，这样的课堂是作秀的课堂，并没有真正发展学生思维能力。

3、绘本课堂实施教-学-评一体化教学策略。教师在制定教学目标时，应该具备教-学-评一体化意识，展示评价要求，把目标、教学、学习、评价融为一体，并落实在课堂教学中。目前，很多教师重视教学方法，忽视教学评价，课堂评价缺乏针对性，以为课堂评价就是小组间的加分评价，没有发挥评价的监控和指导作用。评价过程与教学过程应该是同步，老师的一个眼神或者一句话就是课堂评价，教师可以采用提问、观察或者表现性任务等方式来实施互动评价，向学生提供支架，及时帮助学生取得更大进步。课后作业也是一种评价，教师通过作业来考查学生对知识的掌握程度等。9月25日，上海市教委教研室特级教师，教育部全国小学英语学科基教研地主持人朱浦老师紧扣时代热点，开展了主题为《落实“双减”要求，提效作业设计》公益讲座，“双减”政策下，减轻学习校内作业负担，教师要把教学目标、内容、作业、活动、评价等各要素相互关联，充分发挥各自的作用，把单元视为一个系统，发挥单元教学的效益，才能真正实施提效作业设计，落实减轻学生的作业负担的目的。王林珊老师地教-学-评一体化教学策略和朱浦老师的单元整体设计的真正含义有共同之处：学校的各种教学环节和教师实施的各种教学行为在某种意义上是一体的，是环环相扣的，教师要立足整体视角，安排、关联、搭配各个教学环节，做一个聪明的教师。

      以上是本人今天学习的一些心得体会，感谢王林珊老师的分享，感谢工作室提供的学习机会，今后，我会一如既往地珍惜每一次学习机会，取长补短，让自己在教师成长的道路上越走越远！

                    东莞市东华小学  彭秋榕

                              2021年10月14日