《教学勇气》之《全面认识世界》

“我从【30年】教学生涯中得到的认识，就是在每节【新课】开始时以【‘新手’】的感受去上课。”

以新手的感受去上好每节课，这是对课堂的尊重，对学生的尊重，对真实学习的产生保持敬畏之心！无论我们的教龄有多少年，对学科知识有多熟悉，对教材挖掘有多深、多广，学生面对的都是“新课”，师生之间的学习交流都是“新”的。在新知识的学习过程中，师生之间、生生之间的学习交流会碰撞怎样的思想火花，学生会遇到哪些问题，又会产生哪些新的问题，学生的学习状况，突发事件等等，都是不可知。我们要始终保持一种“新手”的状态，与学生一起以“新”的状态进入到学习过程中。

如果觉得自己对学习内容烂熟于心，实在过于简单，可能就会对那些总是学不会的学生感到不可思议，苛责或愤怒。

如果觉得自己教学经验丰富，就没有搞不定的学生，面对课堂中突发事件，个别学生的过激言行束手无策时，就会格外的愤怒，以至于无法顺利的解决问题。

《教学勇气》之《自我的局限和潜能》

你有过剖析自我的体验吗？

在我的教育教学生涯中，我经常会进行自我剖析，进行复盘，梳理总结得与失，以及自己需要调整和改进的地方。比如一节课教学结束后，尤其是感觉学生学习情绪不高，学习效果不好时，我会复盘这节课我是怎么与学生开展学习活动的，我的每个环节是怎么设置的，学生是怎么回应的。我提出的问题是否具有针对性，是否基于学生的理解上提出来的。接着我会查看学生的作业，了解学生在学习中出现的具体问题，接下来我会思考怎么调整教学内容，更新教学手段，帮助学生更好的学习。

再比如，两个学生发生了矛盾冲突，家长们都参与进来了。每当在解决此类问题的过程中，我都会不断地复盘，深入剖析，在与家长或学生的沟通交流中，我是否带着先入为主的偏见，是否本着公平、公正的原则？我是冲着协调解决问题而去的，还是加入了个人主观情感激化矛盾而去的？我的解决方案是否都能让双方家长给予理解和认可，并且在我的协调下，心平气和的化干戈为玉帛呢？在不断地复盘和自我剖析中，即便棘手的问题，我大多都能比较顺利的解决。

《跨学科学习》

第三章：跨学科学习跨的载体。

跨学科学习的载体是多样的，而不管载体是什么，都是用主题、问题、现象、项目、成果、概念等不同的载体来“跨”学科，从而达到跨学科理解的目的。

作为一名小学数学老师，我更多的是关注于数学学科的跨学科学习方面的内容。

在基于主题的“跨”当中，我看到了新课标中谈到了“跨学科主题学习”，首先从内容领域的层面来界定，数学的《综合与实践》，是作为跨学科主题名称。

这次我们名师工作室的重点是课例研究，研究的就是《综合与实践》，那我将和团队的小伙伴们针对《综合与实践》这一课例研究，进行跨学科主题学习。我们将基于问题的学习、项目化学习等教学方式，精心设计综合与实践的教学内容，进行跨学科主题学习。比如六上的《树叶的比》，就可以基于以下的教学目标进行教学设计。

数学目标：理解比例的基本概念，能够识别并计算树叶形状、大小、叶脉分布等自然元素中的比例关系；掌握比例在解决实际问题中的应用。

科学目标：观察不同种类树叶的形态特征，了解树叶的生长规律及环境因素对其形态的影响；初步认识植物学的基础知识。

艺术目标：通过树叶的收集、分类、艺术创作等活动，培养学生的审美能力和创造力，激发对自然美的感悟。

跨学科融合：促进学生将数学知识与自然科学、艺术等多领域知识相融合，形成综合性的知识体系。