（文  刘俊芳）

        第八章《创新的价值在于行动》怎么创新？ 作者就自己在高中英语教学中的实践为例，详细阐述了建构主义理论和理论指导下的英语教学实践，FBL在高中英语阅读教学的运用策略，以及如何利用网络资源进行泛读教学等内容。下面就我感兴趣的知识梳理如下：

一、建构主义与英语教学实践

1.什么是建构主义？

      建构主义(constructivism）也一做结构主义，是认知心理学派中的一个分支，建构主义理论的重要概念是图式，即个体对世界的知觉理解和思考的方式。

2.理论起源：

      杜威、维果茨基的经验基础论以及皮亚杰的主客体互动论，强调知识与经验的双向建构。

3.建构主义的英语教学观：

        给学生提供足够的思维时空，使其主动建构自己的认知结构，培养其自身的创造力。具体表现在：

（1）基础语言能力的建构

        建构主义理论认为，教学过程要充分展示知识的形成过程，能力的发展过程及思想的内化过程。在英语课堂教学中，教师应当将新的语言知识的教学与原有的知识经验联系起来。

（2）综合文化体系的建构

        综合文化体系是指学生对英语语言背景及内涵的潜移默化的理解签购综合文化体系，要求教师在教学中有效地渗透英语国家的文化，通过加深对文化和语言的理解，逐步构建个性化的知识网络，达到提高学生英语语言素质的目标。

（3）交际思想观的建构

        英语交际能力包含基本语言能力，社会语言能力，信息运载能力与语篇能力四个方面。

        社会语言能力（记在真实的社会环境中，能随机使用英语），信息运载能力（记在语言交际中相互正确传递信息，填补信息差距），以及语篇能力（即交际的参与者能妥善使用使上下文连贯的句子）。

        教师应利用现行教材创设购物、接待、打电话等模拟环境，注意运用信息沟（information gap)来精心设计话题，加速语言知识到语言能力的转化，真正做到“语言——交际——语言”的良性循环。

4.建构主义指导下的教学实践

（1）教学目标

      教师在备课时应多从分析新旧知识的关联来确定合理的教学目标，确保学生获得新经验而非纯粹的新知识。

（2）教学手段

      建构主义的英语教学手段是沟通与交流。建构主义认为，知识产生于主体与客体的互动过程之中。学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个积极主动的建构活动。英语学习的课堂应成为进行有意义的语言活动的自主空间。

（3）教学材料

      建构主义的观点是：在认识意义上，活动和感知比单纯的语言概括更为优越。英语教师应以英语情境为语言教学的出发点，把知识经验的形成作为目标，把教科书作为引导学生解决问题的材料。

（4）教学方法

        建构主义的英语教学，认为在问题解决中学习，教师应精心设计好有价值、有代表性的问题，让学生去思考、解决，学生可以讨论，也可以得到引导，学生综合运用已有的知识经验并查阅资料来做出判断，教师的进行提炼和概括。在此过程中，学生的知识和经验得到了更新与升华。

（5）教学调控

      建构主义认为，英语教学的调控者是学生本身，建构性学习注重学生的自我感受，教师预设的教学任务具有一定的弹性，学生在获得知识的同时，有足够的空间进行反证（反思），判断新知识的合理性与操作性，从而建构自己的知识体系。

二、FBL在阅读教学中的运用

        FBL（ Problem-based Learning）即“基于问题的学习”或“问题式学习”，其定义是一种让学生面对情境与结构不良的问题，去找到有意义解答的教学策略。它一般指通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实生活的问题，从而使学生在解题过程中发展解决问题的能力和实现知识的意义建构。

        实际教学中的问题可分为三个层次：第一层次是教师根据阅读材料的内容提出导读性的问题，为学生进行初读设置任务；第二层次是学生在通晓基本内容的基础上，针对材料的具体事实，提出给关心的问题，在小组中进行讨论；第三层次是教师或学生就材料主题进行拓展或挖掘，提出全体同学共同讨论的问题。

三、利用网络资源进行泛读

        网络资源的优越性：广泛性、共享性、即时性。

      文中还谈到了利用网络构建阅读资源库和泛读策略。

感悟：本章节内容理论和实践并存，向我们展示了一名优秀的英语教师要努力学好理论知识（包括前沿的教学学、心理学、教学法等）并大胆创新教学，在实践中探索有效的教学方法。实践就是最好的成长！