第三节打卡
时间9月30—10月1
读完本节你最大的启发是什么？
在这节书中，罗恩老师提出来的“如何把克拉克学校那些在小班课堂上获益较多的学生和那些学习吃力的学生协调好?”这个问题也是让我一直很困惑的问题，我们的学生在学习方面非常的参差不齐，分为三层，学习好的三分一，学习中间的三分之一，学习差的三分之一。顾着学习好的，那学习中间的和学习差的学习就比较吃力，顾着学习中间的，有感觉教学效果有点不上不下的。顾着成绩差，其他同学直接学起来没兴趣。于是在教学中，我不断摸索，改进自己的教学手段，在设计课堂问题时我分层提问，在设计作业时也分层设计，也设计一些课堂游戏来活跃课堂氛围，比如写名字卡片，抽到谁，谁就回答问题，这种随机性他们会很感兴趣。但由于我们学校教学设施陈旧，我们班也用不了希沃软件，不然我觉得希沃上的有些软件很适合低年级互动，有些很适合高年级复习。仅管我在努力思考摸索反思了，但是我对如何根据学生的不同学习能力展开教学仍然在摸索中。 今天我从这节书中，又找到了新的答案，罗恩老师通过实践发现当学习吃力的孩子和那些注意力集中、努力用功，且热衷于解决挑战性难题的学生共处一室时，学习吃力的孩子会受到鼓舞，也表现出类似的行为，他们在普通教室中的学习状态要比在特殊班级中好一些。这也许就是榜样的力量，我们确实不能降低标准去满足学生表面的能力，而是应该提高标准挖掘学生的潜能。
所以就如同罗恩老师说的一样：不论学生的水平如何，他们都能从高期望教育中获益。我们对孩子的要求越高，他们的收获就会越多;而如果我们不对他们进行学业上的激励，那我们也就无法把他们将来用以与其他学生进行竞争的方法和技能传授给他们。疫情结束返校后，我决定高标准严格要求学生，让学生也能从高标准中得到不可思议的进步。
还有自己作为一名教师也应该高标准，严格要求自己，不应该放任自己放松，摆烂，得过且过！必须树立终身学习的意识，从高从严要求自己！这也是为我自己加油吧，希望自己不做思想的巨人，行动的矮子！
