每次听课，我都会聚焦两个问题：第一是老师提了哪些问题？哪些问题是有效问题，哪些是可以忽略的。第二是老师提出一个问题后，学生的反应如何。很多时候，我会记下学生精彩的发言，然后思考：老师该如何正确又智慧的应对学生的生成？
下面是北师版二年级下册《认识角》的一些片段。
01如何从学生的话语中拎出课堂所需
【片段1】
学生画角后，老师让学生观察角有什么特点？
生1：有一个折。（他指的顶点）
师：哦，有一个折，就是顶点。
生2：有两条线，而且必须连在一起。
师：哦，有两条直直的线。
【评析】学生的回答带有很强的“不规范”，但是是不是这个“不规范”经过老师的直接接话就转化成“规范”了呢？定然不是。
【改进1】在上述片段中，面对学生的第一个回答，我们可以这样引。
师：他发现了一个折，你们发现了这个折了吗？指出来看看。（老师巡视学生的动作）
师：大家是不是指的同一个地方呢？同桌互相看看。
师：老师手里的三角板是不是也有这个折呢？谁来摸一摸？
师：（抽生）好，你来摸摸，有什么感觉？
生：尖尖的。
生：有点扎人。
师：对，就是尖尖的，有点扎人，我们把这个折也就是尖尖的地方叫做——角的顶点。大家跟着老师读两遍。（生读）
师：你能把你画的角的顶点找到吗？在旁边写上它的名字吧。
这样，反复地用学生的“折”来引入，会给这位学生有一种很愉悦的感觉，因为他感觉自己的发现被重视了，同时，顶点这个规范的术语是在他的“折”上长出来的，印象就会更加深刻。
【改进2】面对生2的回答，我们可以这样引：
师：谁听明白了他发言里有两个关键词？
生：两条线。
生：连在一起。
师：是的，他发言里的这两个关键词真的很了不起，你们知道为什么了不起吗？
生：告诉我们是角有两条线组成。
师：你能说具体一些，是两条什么样的线吗？
生：两条直直的线。
师：补充得很好。角有两条线，不是三条，也不是一条。并且这两条线是直直的，说明角的边就不能是——
生：弯曲的。
师：所以，从你们的发言我们可以知道，角有两条直直的边，用手摸一摸呢。（学生摸边）
师：为什么说必须连在一起呢？如果没有连在一起，像这样（师画两条不相交的线），你们看到角了吗？
生：没有。
师：而这个连在一起的连接点就是我们刚才学的——
生：顶点。
师：这个孩子真的很了不起，将角的组成部分说得非常清楚，观察能力很强。现在通过刚才孩子的发言，我们知道了一个角有1个顶点，2条边组成。你能把你画的角的边找出来吗？请写上去。
可以说这个学生的回答是很中肯的，老师需要放大学生的发现，引起更多孩子的共鸣，同时引向课堂的深入，直抵教学知识的本质。
02如何接住学生的回答
学生在他画的角旁边写了一个直角（的确也是一个直角）。
师：你为什么要写一个直角呢？
生：因为他的边是直直的。
师：那另外两个角也是直直的，为什么不写直角呢？
生：我知道他说的这里的直角（举着三角板）。
师：这个问题，我们下来探讨。
【评析】老师反应很快，一个反驳就让学生无话可说，很在理也站理。可是，课堂上需要老师站理吗？并不需要，需要的将学生的发现往前提升1英寸。很多时候的下来探讨，就是没有探讨。
【改进】
师：你为什么要画一个直角呢？
生：因为他的边是直直的。
师：你们同意他的理由吗？
生：这个角的边也是直直的，为什么不写呢？
生：所有的角的边都是直直的，都是直角吗？
师：其实啊，我很欣赏他这个发现。他的发现是在告诉我们角的哪一个知识点呢？
生：角的边是直直的。
师：是的，用他的特点来命名，也是我们常用的命名法。只是呢，在角的世界里，真的有一种角的名字叫直角，谁知道呢？（让生介绍，再借助三角板上的直角让学生初步感受一下直角。）
如何从学生的发言中找到有用的信息，需要去读懂学生，也需要去读懂知识的下一站是哪里，才能让每一个说出自己发现的孩子，得到鼓励和信任，产生学习的内生动力。
