一、家校沟通的认识不足。
相关调查数据显示， 虽然大部分家长都十分重视家校沟通，但是认知仅停留在表面上，常见的观点是“虽然知道很重要，但是不知道怎么沟通、沟通什 么”，对家校沟通的认识缺乏必要的深度、广度。此外，极少数家长依旧秉持以往的教育理念，认为“教育是学校、老师的事情”等。对于教师而言，也存在认知不足的问题，包括认为“家校沟通是额外的工作负担”“与家长私交过多影响不太好”“有些家长难以正常沟通”等模糊观念不同程度存在，使家校沟通面临着更大的挑战。
二、家校沟通的内容贫乏。
相关研究数据表明， 目前我国家校沟通的内容存在过于单一的倾向， 即家校双方沟通的重点就是学习成绩、课堂表现，占比高达 80%以上。“双减”政策 虽然出台一年多，但是应试教育标杆的存在，分数仍然是学生的“命根子”，对孩子的情感需求、兴趣偏好、性格爱好等都较为忽视。如家长会上，双方关注的 重点不约而同在学生学习成绩及教学纪律上，对学生心理、生理成长及人际交往的分析较少涉及，即便涉及，因顾及种种原因，也难以展开。可以说，“重分数、轻素质”有时让家校沟通变得更为苍白无力，既难以聚焦学生的综合成长，又难以拓宽沟通的内容。
三、家校沟通的形式较为单一。
“双减”虽然提出要密切家校沟通、创新协同方式，但是家校沟通更多的还是依赖家长会、微信、微信群等方式。 虽然家长会、家访一直以来是我 国家校沟通的传统方式，但是相对于微信、微信群等方式，因开展的频次较少，难以达到 满意的沟通效果，况且家访在某些学校可能存在形式大于内容的问题。 微信、微信群等虽 然方便了家校沟通，但是微信、微信群等更多的是布置作业、发布课堂表现、拉票选票投 票等，从某种意义上已经背离了家校沟通的初衷。
因此，中小学家校沟通的复杂性不言而喻，涉及社会、教师、家长等多方面因素，需要多角度看待。“双减”背景下，提高中小学家校沟通的频率与质量，既要优化家校沟通的制度设计，也要改变家校沟通观念，还要在家校沟通内容、渠道上进行开拓创新。
