课堂教学中的预设与生成，在我的心目中，“预设”就是老师想到的学生能够回答的答案内容，或者是老师给学生“下好的一个套”，学生遵了这个套，就是预设成功了，学生钻套的结果就是生成。即便学生没有钻套，也就是学生没有出现老师预想的结果，也是生成，只是这样的生成，不是老师预想的生成。
读了俞正强老师的《种子课1.0》，我才明白，预设与生成远不是我所想的这种，或许，预设与生成在每个老师的心中，在内涵上或多或少都会有一些出入。
于老师认为，生成是相对于接受的说法，预设是相对于灌输的一种行为准备。从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。生成是一个思考活动的过程，不是借学生之口说教师想说的话。
因此，教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。也就是如何在一节课中通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标，在预设中体现教师的匠心，在生成中体现师生智慧互动的火花。
数学课堂中师生的学习可以分为“预设”“预设生成”与“非预设生成”三类。在进行《简单分数加减法》这一课中，教师出示了一道题目：1—1/5，问学生该怎么做？这可视为预设。
教师组织学生讨论，说出各自的解法。一位学生说，把1化成5/5，用5/5减1/5等于4/5——这些学习内容就是预设性生成，这些生成。的内容，使得教师的预设有了价值。
接下来，有位学生很不满意的举手，在教师的许可下说：“一不只是等于5/5，如果我一定要化为6/6、7/7怎么办？”这位学生把不是这节课学习的内容呈现在师生面前。这样的深沉打乱了教师的预设，这样的生成材料可以视为非预设生成。
在一个完整的学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，就是一种灌输学习。如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视，是一种有意义的接受学习。注意，是有意义的接受学习。
如果在预设、预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，那说明学生的学习积极性得到了充分发挥。他们在主动思考，这样的学习是有生命活力的学习。
