《中国课堂的奇迹》这本书是衡水中学的校长李金池主编的一本详尽介绍高效“6+1”课堂模式的书。从“精中奇迹”是如何诞生的、“精中”高效“6+1”课堂经典解读、高效“6+1”课堂教学的配套要求、“精中”高效“6+1”课堂学科典型案例《课堂导学提纲》、智慧管理下的高效“6+1”课堂、中国真正的高效课堂这六个部分对河北精英中学的高效“6+1”课堂教学模式进行了细致入微的阐述。

一、课改改什么

    这本书封面上有这样一句话，“中国最需要的高效课堂”。我认为，中国确实需要高效课堂这种模式。

      千百年来，中国的课堂多数是以师讲生听、师授生记的形式来呈现的，学生真正学会了多少，他们在学的过程中是怎么将新知识和已有的认知进行建构的，往往不能做到有效检测。这也造成了很多同学听与不听一个样、学与不学“不差钱”的错误认识。

      很多专家、老师意识到了这一点，近年来一直进行课改。个人认为，课改不是简单的改模式、改语言，改座位、改活动，更应该改思想。课堂“以知识为主”还是“以人为主”的选择题大家都会做，但这只是表面功夫，没有深入到行为当中，怎么做算是“以人为主”才是我们该研究的内容。如上课前我们把教案烂熟于心，课堂上我们一遍一遍地重复重点难点、强调考点是“以人为主”吗？我们不厌其烦地讲，但是一个知识点哪些学生学会了，是怎么学会的；哪些学生还不会，他们遇到了什么困难，我们应该如何帮助……班里几十个同学一一照顾到要用多久?一节够吗?我看三节课也不够！这种事倍功半的活儿我们做得还少吗？

      所以，改思想不是简单的扭转说法，更重要的是怎样从表到里改变我们的做法。

二、课改怎么做

    课改怎么做?其实很简单，只要备课时心里装着学生、上课时眼里有学生、教研时嘴里有学生就可以了。

    我们正在探索的“问题教学法”高效课堂模式，正是这三方面的体现与结合。

1、备课时心里装着学生

      教师传递的信息哪些更容易被学生吸收进而转化为知识、教师应如何将普通信息转化为易于学生接受的信息，如何让学生知道哪些是自己需要的？如考驾照时，先让学员知道考什么，考多少分可以过关，这样他们的目标明确、学起来事倍功半。我们在上课前，让学生知道自己在课堂上要输出什么，他们才能自主、专注的去输入，这样才能发生真正的学习，这就是问题教学法的提出。

      在学生自主需要的前提下，遇到自己解决不了的问题，就会不断地向人请教。直到弄明白为止，那么我们与其让学生经老师引导在课堂上产生问题。在由老师解决或下课忘在脑后，不如让他们课下产生发散的问题课堂上讨论解决。这样，真正的学习才能产生。

      导学案分为“导案”、“学案”和“当堂测试”三块内容。有指导、有学习让学生有法可依。其中“学案”与“当堂测试”都是学生的活动，有活动、有测试，让学生有的放矢。

二、上课时眼里有学生

    我们平时往往更加注重一堂课的教学任务有没有完成、课堂流程是不是完整，而很少注意孩子通过学习学到了哪个地步、是如何学习的。在高效课堂模式的操作中，我觉得有以下几个人方面自己需要注意。

    （一）自学

    书中说到“书本上的大部分知识，是学生通过自学能够学会的，老师讲反而更耽误时间……自学的形式应多种多样，可以是读课文、做例题、看注释、做实验、圈、点、画、批、注”。这一点我是非常赞同的。任何学习活动的基础就是充分的自学。学生不能充分自学其他后续环节都是在浪费时间。

      在学生思考的过程中，老师在不打扰大多数同学的情况下不断地巡视，力求掌握每一个学生的自学状况。学生遇到问题向老师请教，老师不要急于全面解答。

    （二）小组合作

    关于小组合作，书中有比较详尽的介绍，教体局下发的文件中也有很多可以学习的地方。但是书中提到的小组文化的建设还有很多需要我们去做。另外，在小组交流的过程当中，每个小组学生层次不同能解决的问题应该也不同，这个如何把握？是我比较疑惑的地方。

（三）教师导学

      文中说到，“教师在这个环节要先从自学合作参与度等方面，对小组给予评价激励，接着点评精讲。讲学生在展示中暴露出来的问题和学生通过探究仍不能解决的问题。然后再顺势讲规律，讲思路，讲方法，讲线索奖框架。”这个环节大概需要十分钟左右。但是时间的把控对于我来说是一个难点。我讲课比较随意，只要学生能学会任意改变课堂的节奏，甚至改变教学目标都是常有的事。这也就是课堂不能高效的原因，严格卡住时间其实无形中给自己造成了很大的压力，使我不能放开讲。但是为了课堂效率更高，学生学习高效必须要试一试。

（四）理论问题实操化

      把理念的问题实操化是一个相当重点的内容，是我最近重点关注的一个项目，就统编教材来说，我已经把五年级的“学习任务群”进行了分配，将单元的教学目标分散在了每一课当中，但这远远不够，五下的以及其他几册当中各科所承担的。学习任务群中的任务都还没有着落，所以任务特别大，内容非常多。

      把实操的问题流程化又是一个非常艰巨的任务。也就是把每节课所承担的任务想办法变成各种教学流程，融入到学校的“问题教学法”流程当中，想想就是一项浩大的工程。

      整本书中，我最感兴趣的是第二、三、五部分，因为二、三是“实施”，五是“保障”。所以我对这三个部分进行了认真的品读，其他内容读得不够认真。即使如此，我也有了很大的收获。愿我们在未来的教学工作中，夯实基础、狠抓改革，给自己一个乘风飞翔的机会，给孩子一个勇于展现的童年。