文本细读的任务是语言的运用
《普通高中语文课程标准》中有关课程目标中明确提及学生应“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”。
充分激活原本凝固的语言文字，使整个语文教学充满活力。基于语文教学的文本细读，也应该致力于学习语言文字的运用，还知识符号于生活的鲜活，唤醒生活体验，感受文本的多姿多彩。
教师要引导学生在理解语义、揣摩语用的过程中，能够从语言表达的形式中领悟到语言的思想感情和精神情味，探索发现语言的特点和规律，充分感受语言的音韵之美、形体之美和意蕴之美，体会语言背后所蕴含着的情趣、意趣和理趣。
一字一句总关情，教师要有意识的引导学生掂量语言的轻重，触摸语言的刚柔，体味语言的质地，释放语言的张力，发现语言的奥秘，让学生自主建构言语表达系统。
文本细读的方式是多重语境
语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，语文教师是语言奥秘的探索者、解密者、思想者，是学生亲近语言、热爱语言的引导着。文本作为整个话语主体，由语言、形象和意蕴等构成，由表及里的呈现着文内语境、文外语境、言语语境等多重语境。语文老师须努力研究教材和教学要求，拥有自己对言语的独特感受，带领学生走进语言精微隐秘的深处，将自己的言语感悟传递给学生，指点学生，唤醒他们沉睡的言语感觉，点燃他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟力。
一个缺乏言语感悟力的老师，是无法敲开学生的言语心智之门的。言说的真实，这取决于教师的学养，体现的是话语的质量。在教学的过程中，教师需要抓住言语为切入点，摒弃固有的思维模式，精心思考和设计，使自己“入乎其内，出乎其外”，从心所欲不逾矩，使学生能体验文本独有的语境。
