可以把家或者班级当做一个民主的国家，主权不属于教师，而是属于学生。国家治理的规则必须通过民主秩序制定出来。大家都要遵守规则，不是被动是服从规则，而是可以做到更加主动的去守护我们的规则。
阿德勒禁止奖罚，他强调既不可以批评也不可以表扬。问题行为的目的，教育者不止关注他们的行为还必须看清目的。
一是获得表扬，想在共同体中取得特权的位置。如果没人表扬我就不干好事，或者没人惩罚就干坏事。
解法:我们通过尊重的方式让他们明白，即使不特别也有价值，我们不是在他们做的好事的时候去关注，而是去关注他们日常生活中细微的言行，而且还关注其兴趣，产生共鸣。
二是，引起关注。得不到表扬也没关系，反正我要与众不同。通过恶作剧、扮演无能、来博取关注。
通过尊重的方式告诉他们，其本身就是价值，并不需要非常特别。
三是，权力斗争。反抗，用脏话来谩骂挑衅父母或老师，脾气暴躁行为粗鲁，破坏规则，不顺从来发起权力争斗，证明自己的力量。
退出他们的球场。暂停。不用斥责，也不用生气，生气就等于站在权利争斗的球场上。
四是，复仇阶段去报复。向没有认可这个无可替代的我的人复仇，向不爱我的人复仇，进行“爱”的抱负。当寻求更加尊重我没办法实现时，就会转而寻求憎恶，在憎恶的感情中关注我。会出现反复做对方讨厌的事，自残等行为。
能做的事根本没有，也想插手去管，他们也认为找到了复仇的机会，进一步的恶化。只能求助于完全没有利害关系的第三方。比如找心理医生等。
五，证明无能，自暴自弃。不要对我有所期待。想办法证明自己有多么无能。
只能求助于专家。
关注孩子行为的目的，并与他们一起思考以后怎么做？
那为什么大家会选择批评或暴力的方式让对方屈服。暴力始终是成本最低，廉价的交流手段。以发怒为武器，拿着责骂之枪拔出权威之刀，这其实是作为教育者既不成熟又非常愚蠢的行为。这行为其实是未成年的状态。也并不是我们能力不够，而是缺乏应用能力的勇气。归根结底问题根源在教育者本身。
着眼于眼前的孩子。正视眼前可以改变的事情，想想以后怎么做？
教育者的态度应该是告诉孩子，这事你可以自己决定，告诉他自己的人生，日常的行为，一切都得由自己决定，并且假如有做出决定时需要的材料，知识和能力，那就要提供给他们。
真正要承担责任的也只有孩子自己。尊重孩子们自己的决断，并帮助其做出决断，告诉孩子自己随时可以为其提供帮助，并在不太近又可以随时提供帮助的距离上守护他们，即使他们自己做出的决定以失败告终，孩子们也学到自己的人生可由自己选择的道理。
