提起写作文，许多学生的状态是这样的：

一个个拿出作文书，一阵狂翻，希望能找到一个题目相似的，啊！找到啦，赶紧借鉴！终于借鉴完了，咦？怎么大部分和人家的一样啊，完了，变成抄袭啦…

这样的：

工工整整写下题目，认认真真埋头思索，费劲力气写了开头，东拉西扯凑完文章，好不容易写了一段，好不容易又写一段，加油，离六百字还有十行，再努力写上一段，怎么还没有到六百字啊，没话说了怎么办，有了，老师说结尾要点题，再把开头抄一遍，完成。至于写得怎么样呢？管他呢，给老师交了就成。

还有这样的，手撑着脑袋，嘴角咬着笔，眼睛望着天花板，想了半天写出来一段，不太满意，撕掉，又想了一段，还不太满意，继续撕。四十分钟过去了，作文本上只有个开头，地下的废纸到扔了一地。

这样的写成作文，用曹雪芹大师的话来说，，学生满纸荒唐言，老师批改一把辛酸泪，自己写得痛苦，老师也改得痛苦，更谈不上写出好作品了。

今天，跟着老师，我们一块来谈一谈怎么教学生写作文。

很多事情不会做，是因为没有找出问题的所在，不能对症下药，自然就没有解决的办法。总有一些人把语文当做听与不听差不多的玄学，而没有认识到语文也是一门需要长期积累和刻苦训练的科学。

写作文其实也一样，我们先来梳理一下同学们写作中普遍存在的问题。

第一个问题，是看到作文题目无话可说。很多同学，在考场上看到作文题目的第一眼是懵逼的，脑子一片茫然，感觉老虎吃天无处下爪。这其实是正常的，因为现在很多作文课，把写作程序弄反了。叶圣陶老先生在谈作文中说，有了生活，有了感触，才有写作的欲望和冲动。然而有些老师的作文课是先布置一个题目，然后出示一两篇例文，做一些本次写作的指导，然后要求学生完成。这样写出来的作文，学生很可能不会产生一种表达的冲动，写出来的自然就有点无病呻吟。不会写的，就胡编乱造。平时没有积累，每次作文都乱编或者应付，肚子里面就没有货，到了考场上，时间紧迫，精神又高度紧张，看见作文题目自然就抓瞎，只好瞎编一通，完成任务。

第二个问题，是写作的时候没有结构篇章意识。这个问题是很多学生都容易犯的错误。一些学生，好不容易看到一个自己有话可说的题目，但是写起来东拉西扯，写了很多字都还没有到主题，别人也不知道他究竟要说些什么。

这就是写作前没有结构意识，那一部分详写，那一部分略写，自己心里没有计划。写作文和盖房子是相同的道理。盖房子要先打地基，再搭框架，最后在做装饰。写作文也一样，要先列出提纲，再想好详略，最后再动笔。原先写作文时，老师们都是这样教的，可现在，学生觉得麻烦，一周就两节课作文，老师讲就用了一节课，自己再列提纲，打草稿，最后还要誊抄，简直太麻烦。其他作业也要写，哪有那么多时间，不如一次就在作文本上写好。这样粗制滥造出来的东西，自然水平不高。

第三个问题是，写完作文没有修改的意识。这几乎是现在作文教学中存在最大的一个问题。作文课一般是这样的程序，第一节课老师讲，第二节课留出题目学生写，写完之后上交，老师批阅，下周作文课再发下去讲评。

按照一般的作业程序，这是木有问题的，但作文不行啊。因为这样，一是写作间隔的时间太长，评讲时学生的写作热情已经消失殆尽。隔了一周，老师才作文本发下去，上次学生的写作热情和冲动早忘了，感兴趣的学生，在老师讲评时，还看看老师写了什么批语，不感兴趣的，把本子拿下去翻都不想翻。

其次，是老师的批改负担太重，根本改不完。我做过实验，什么都不干，认认真真改作文，一节课最多只能详批七八本作文，两个班至少有一百个学生，那么全部改完就得三四个小时，语文老师大多是班主任，还要管班、备课、开会、教育学生，是没有整块的时间批改的，有时候到了快要给学生讲了，都还没有改完。

三是少了学生二次修改的环节，学生二次修改落实不到位。讲评课，老师一般读几篇范文或者病文，指出优点和缺点，然后让学生修改，可由于没有给定足够时间，学生的再次修改就成了空谈，下次再写时，上次作文还没有认真修改。结果一直写，一直不修改，总在低水平上徘徊。

总结一下，这三个问题其实就是选材、结构、修改，当然，写作文还有很多技巧性问题，比如审题准确、开头精美、语言生动等，这些东西我在以后的篇章中会再讲，但以上三个主要问题解决不了，学生的写作水平是不能得到提高的。

如何解决三个主要问题呢？

首先，从学生方面，在生活中要积累素材，要用心观察生活，要喜欢阅读，要有文字的敏感，有一点感触、思想都可以记下来，生活中好玩的事情也可以写下来，看到喜欢的句子就摘抄下来，平时要多练笔。从老师方面，要有意识的让学生养成积累和观察的习惯，每天有意识有计划的布置摘抄任务，在授课过程中训练学生微写作的能力，作文训练时，也要根据大纲要求，多思考布置些学生有话可说，想要去写的题目，而不要太过于功利性，只拿中考作文题目训练。

其次，要训练学生谋篇布局的能力。从学生方面，要多琢磨语文课本和名家作品是如何安排结构的。如果是自己写，会怎么安排结构，平时写作，要养成列提纲的习惯，实在不想列提纲，也要写出关键词和主题；从老师方面，要在授课时讲清课本篇目中，作者们是怎么安排文章结构，要有意识的让学生先从模仿开始，学习名家谋篇布局的思路。一切的学习都可以从模仿开始，对于初中生，模仿写作是一种很好的提高方法。

最后是学生作文二次修改的落实，老师要重视学生作品的二次修改。我经常给学生讲，你写的作文，就像你自己生的孩子，你写完都不读不改，光指望老师帮你批改，门都没有。

怎么二次修改？朗读是一个很好的办法，学生写完作文，至少要让他读六七遍，第一遍改文字，啰嗦的，读着不流畅的句子，都要改；第二遍读，读段与段之间的过渡是否自然，有没有过渡句，没有就要添上；第三遍读，读主题，和主题不相关却写得多的，删，该详写却一笔带过的，读完再补上；第四遍读语句，整篇全是长句子，改，把句子改得长短句结合，还要有意识的注意句子是否工整，用词是否重复，力争让自己文中的句子有音乐的节奏感。第五遍，互相读，读完让同学提出修改意见，看看还存在什么问题；第六遍，在教室里面公开读，读完之后老师当堂点评，下去再修改。最后老师总结出学生写作文存在的共性问题，再让全班同学结合自己的问题修改升格。

这样认真改出来的作文，要比自己一次匆匆而作的东西，质量上要高很多。老师不要怕浪费时间，周四写作文，周五早上的课和自习都不妨让学生修改，展示，点评，最后再整齐的誊抄，并用红笔附上自己的评价和学生互相评价。

还可以让学生分组设计封面和目录，把学生的作文分组做成作文书的形式，增强写作的仪式感，学生的书写也会有一定程度的提高。

有条件的学生，还应该把自己的作文，全部整理成电子稿，到期末复习时全部打印出来，那时候手头有十几、二十几篇自己的原创作品，又怎么会害怕区区的考试作文呢？随便什么题目自己都写过，稍微改一下开头结尾就是一篇优秀的作品了。

今天就先说到这里，希望对大家有帮助.